Специфика работы с
детьми с глубокой умственной отсталостью: приемы и методы работы
В последнее время общество повернулось лицом к проблемам детей и
подростков с особенностями в развитии, и именно теперь наиболее остро встал
вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющими множественные нарушения в
развитии, с той категорией детей, на которых ранее стояла печать «необучаемые».
Современные
исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно
чему-то научить, используя специфические методы, приемы и средства обучения,
организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию
обучения, обязательное включение родителей в педагогический процесс.
Для детей с незначительной и умеренной степенью
умственной отсталости целесообразно создание
специальных групп, классов при массовых
дошкольных и школьных учреждениях, чтобы дети в первую
половину дня могли заниматься с педагогом, а на переменах и во второй половине дня быть вместе со всеми, участвовать в различных видах дополнительного
образования, праздниках.
Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей –
содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию
отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами
общества. Для глубоко умственно отсталых детей эти цели остаются актуальными,
но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень
достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание
воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.
Цель коррекционно-воспитательной работы с
глубоко умственно отсталыми детьми, это – их социальная адаптация,
трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда
они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все
познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки,
чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в
быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности
в семье и в трудовом коллективе.
Достижение целей обеспечивается решением
следующих основных задач работы с тяжело умственно отсталыми обучающимися:
Развитие всех психических функций и познавательной деятельности
обучающихся в процессе обучения и коррекция их недостатков.
Формирование правильного поведения. Трудовое обучение, физическое
воспитание, самообслуживание.
Применение адекватных программ и методов, приемов обучения глубоко
отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, – важнейшее
и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной
деятельности. Необходимо такое обучение умственно отсталых детей, при котором
у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность
применения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения такого
эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и
возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей
деятельности данного возрастного периода.
В
специальной (коррекционной) школе VIII вида
преподаются как общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, математика, география, история,
естествознание, физкультура, рисование,
музыка, черчение), так и специальные (коррекционные).
К
коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на
основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,
специальные занятия по ритмике, а в старших классах - социально-бытовая
ориентировка.
Специфической
формой организации учебных занятий являются индивидуальные и групповые
логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных
процессов.
Важное
место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV
класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки
осваивают доступные им профессии.
Наиболее приемлемы при работе практические, наглядные и словесные
методы.
Наибольший результат в работе с детьми дает наглядно –
практический метод. Данный метод способствует осмысленному овладению речью,
развитию пространственных представлений, формированию и развитию
пространственного мышления.
Основные требования к методике обучения тяжело умственно отсталых
обучающихся:
•
Использование
игровой формы как доминирующей.
•
Использование
эмоций
•
Использование
подражательности
Организация постоянной активной
практической деятельности обучающихся с конкретными предметами.
В учебной работе с тяжело умственно отсталыми
детьми словесные методы обучения малоэффективны. Для детей характерны
грубые нарушения речи, а многие из них к младшему школьному возрасту все еще
остаются безречевыми. Это означает, что речь педагога, не может являться для
обучающихся средством познания окружающего мира, инструкции и объяснения
учителя не выполняют своей регуляторной функции. Позднее значение словесных
методов возрастает, но и в дальнейшем они будут играть лишь вспомогательную
роль по отношению к наглядным и практическим методам обучения.
Существует выражение «Ум ребёнка – находится на кончиках
пальцев» эти слова принадлежат известному педагогу Василию
Александровичу Сухомлинскому.
Это непросто красивые слова: в них содержится объяснение того,
каким образом развивается ребенок.
Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в
руке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она
сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов.
Только после всестороннего обследования предметов, в том числе
ощупывания, в сознании ребенка складывается целостное представление об
их свойствах и качествах.
Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с
развитием речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики и
координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития.
Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные
впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
I Игры с крупой и манкой
1.Аппликация из зерен в технике посыпания и вдавливания
Любая творческая деятельность, в частности аппликация, имеет
большое значение для умственного развития детей, расширяется запас знаний на
основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении
предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков
цветов.
2.Упражнение попадание зерна в узкое отверстие
это упражнение помогает развить:
-Гибкость и подвижность пальчиков, точность и координацию
3. Упражнение сортировка различных зерен
Такое упражнение развивает у ребенка:
- Внимание, усидчивость
4. Упражнение «сухой бассейн»
Среди огромного разнообразия игр на развитие моторики отдельного
внимания заслуживает сухой бассейн. Что же это такое и чем он может быть
полезен? Сухой бассейн представляет собой своеобразную емкость, которая
наполняется различным природным материалом (например, фасоль, каштан, бобы и
т.д. В качестве емкости может выступать обычный пищевой контейнер. В контейнер
помещаются вместе с природным материалом различные предметы (мелкие игрушки,
монеты, крупные и мелкие пуговицы, бусины и т. д.)
Задача ребенка, достать предметы, которые помещены, вместе с
природным материалом, в этот же бассейн. Такие упражнения дают отличный
массажный эффект.
Кроме всего, сухие бассейны положительно влияют на
психоэмоциональное состояние ребенка. Ко всему прочему, дети развивают мелкую
моторику, улучшают координацию движений, учатся запоминать и разделять предметы
различной формы и размеров.
Упражнение рисование песком (манкой)
Игры с манкой развивают у детей воображение, фантазию, тактильную
чувствительность, снижают эмоциональное напряжение, расслабляют. Манка приятна
на ощупь. Несколько незатейливых движений по манке – и могут получиться
замечательные манные художества. Это прекрасная возможность выразить свои
чувства. А если вдруг что-то не получится, не стоит расстраиваться, ведь можно
всё повторить сначала. Рисование манкой даёт отличный результат
релаксации.
Существуют 3 вида упражнений:
1. Рисование щепоткой
Суть: напрягаем – расслабляем пальчики. Упражнение хорошо срабатывает
для детей, у которых процесс расслабления и приведения в тонус очень плохой.
2. Рисование кулачком
3. Рисование пальцем
II. Игровые технологии
Среди разновидностей игровых технологий мы
наиболее часто используют «Игровой стретчинг» автора Константиновой
А.И.
Основная
цель данных упражнений – научить умственно отсталых детей
согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.
Музыкальное
сопровождение используется для стимуляции двигательной и эмоциональной активности
детей.
Упражнения
методики стретчинга возникли, в основном, на базе упражнений лечебной
физкультуры. Но их отличие от ЛФК в том, что большая статика выполнения, более
игровой характер, введение элементарных, доступных детям навыков концентрации и
релаксации, дыхательные упражнения.
Главные
требования к движениям – плавность и ритмичность.
Все
занятия проводятся в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из
взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений.
1.
Упражнения, которые способствуют сенсорному развитию,
технология Марии Монтессори
Украшение рисунков пуговицами, монетами
Развивает внимание, память, усидчивость, мелкую моторику рук.
Упражнения которые готовят руку к письму и способствуют речевому
развитию ребенка
«Шнуровка»
Суть: Ребенку надо показать, что шнуровка бывает разная.
Обратить внимание, что для каждого цвета есть своя зона.
Игры с прищепками
Такие упражнения способствуют повышению мышечного тонуса, умением
манипулировать своими пальчиками.
Игры со шнурками.
Развитие внимания, усидчивости и концентрации и пространственных
представлений.
Используя на занятиях в своей деятельности нетрадиционные способы,
приемы и методы обучения детей с умственной отсталостью, сделали
следующие выводы:
эти методы и приемы помогают выполнять терапевтическую функцию,
отвлекают детей от печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи,
вызывает радостное, приподнятое настроение; обеспечивает положительное
эмоциональное состояние ребенка, положительно влияют на подготовку руки к
письму, способствуют развитию речи, внимания, логического мышления, это
помогает в усвоении учебного материала.
Вся коррекционно-педагогическая
работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на
максимальное приспособление лиц с тяжелой интеллектуальной недостаточностью к
жизни в окружающей среде, в социуме. Эти люди с удовольствием осваивают простые
виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации. Для
создания условий получения лицами с тяжелыми интеллектуальными нарушениями
доступной им профессиональной или ремесленной подготовки сегодня требуется
объединенная работа различных ведомств, специалистов разного профиля:
педагогов, научных работников, социальных педагогов, работников сферы
управления образованием и социальной защиты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.