- 25.12.2020
- 123
- 0
Пути формирования метапредметных результатов обучающихся
Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача — помочь им раскрыться,
развить собственные идеи.
Песталоцци И. Г.
ФГОС второго поколения содержит требования к результатам освоения основной образовательной программы, в частности приводит описание портрета выпускника, определяемого потребностями семьи, общества и государства. Инновационный характер ФГОС определяется разделением требований к результатам обучения на метапредметные, предметные и личностные, тогда как ранее предъявлялись требования только к предметным результатам обучения.
Стоит заметить, что ФГОС детально информирует о результатах метапредметного обучения, но не даёт практических рекомендаций по поводу способов формирования этих компетенций по конкретным школьным предметам в рамках урочной формы деятельности учителя.
В связи с этим поиск эффективных путей формирования и развития метапредметных результатов остается актуальным для педагогов, методистов и учителей.
Метапредметные результаты согласно ФГОС ориентируются на формирование у учащихся таких умений и навыков:
· Самостоятельно определять и формулировать образовательные цели, учебные задачи своей познавательной деятельности, углублять мотивацию и заинтересованность учебным процессом.
· Осуществлять самостоятельное планирование путей реализации поставленной цели, в том числе с помощью нетрадиционных приёмов и техник, выбирать наиболее результативные способы выполнения образовательных задач.
· Грамотно соотносить планируемые действия и прогнозируемый результат, отслеживать степень эффективности своих действий в процессе работы, обдумывать и выбирать способы действий в соответствии со сложившимися реальными обстоятельствами и условиями, проявлять гибкость и быть способным изменить тактику поведения в случае кардинальной смены ситуации.
· Проводить трезвый самоанализ собственных возможностей, самоконтроль своего поведения и объективно оценивать правильность решения учебной задачи.
· Развивать мыслительные умения:
- Определять понятия и видеть проблему.
- Обобщать, систематизировать и классифицировать материал.
- Устанавливать причинно-следственные связи и аналогии.
-Развивать навыки логического мышления и итогового умозаключения в форме выстроенных выводов на основе методов размышления по аналогии, от общего к частному и наоборот.
· Оперировать общекультурной символической знаковой системой передачи информации, уметь моделировать алгоритмические схемы для решения образовательных задач.
· Совершенствовать осознанное чтение, т. е. умение воспринимать глубинный смысловой контекст произведения.
· Овладеть навыками организации согласованных коллективных действий на основе сотрудничества, взаимопомощи и взаимопонимания. Развивать практику общения на основе уважения различных мнений и позиций, а также преодоления конфликтной ситуации путём нахождения компромиссного решения.
· Осознанно пользоваться инструментами развитой устной, письменной и монологической речи для полноценного выражения своих мыслей, чувств, планов и потребностей.
· Свободно использовать современные информационно-коммуникативные технологии.
· Совершенствовать экологическое сознание.
Для достижения метапредметных результатов нет необходимости вносить дополнительные элементы в учебный процесс, достаточно лишь изменить структуру содержания учебных дисциплин и соответствующим образом организовать познавательную деятельность учеников.
|
Вид деятельности |
Классический урок |
Урок нового поколения |
|
Озвучивание темы |
Учитель объявляет тему |
Ученики самостоятельно подходят к осознанию и формулировке темы благодаря правильно выстроенной работе учителя с классом |
|
Постановка целей и задач |
Педагог сообщает готовые формулировки |
Учащиеся работают по алгоритму:
Таким образом, устанавливая границы знания и незнания, ученики самостоятельно формулируют цели и задачи |
|
Планирование работы |
Педагог излагает план действий для реализации поставленных образовательных целей и задач |
Ученики сами определяют оптимальные способы и последовательность своей деятельности (учитель выступает в роли помощника и консультанта) |
|
Практическая реализация |
Учитель организовывает и направляет реализацию практических задач в рамках фронтального метода деятельности |
Ученики реализуют ранее намеченный план действий в формате индивидуальной или групповой методики, учитель выступает в роли консультанта |
|
Контроль |
Учитель полностью контролирует качество и объём выполняемой практической деятельности |
Ученики осуществляют самоконтроль, а также взаимный контроль за работой, педагог по-прежнему лишь консультирует |
|
Оценивание |
Педагог оценивает практическую деятельность воспитанников на уроке |
Самооценка и оценивание результатов работы своих одноклассников |
|
Подведение итогов урока |
Учитель проводит опрос, которые позволяет выяснить уровень реализации поставленных задач |
Ученики проводят самоанализ результатов выполненной работы |
|
Задание на дом |
Учитель даёт задание для всего класса |
Учитель предлагает разноплановые варианты заданий, ученики выбирают задание с учётом индивидуальных возможностей и потребностей |
Проектируя метапредметный урок, использую возможности главного средства обучения – учебника. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО, значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока стараюсь тщательно разобраться в заданиях, которые предлагают авторы учебника для того, чтобы понять на формирование каких метапредметных результатов они направлены.
В своём выступлении я постараюсь раскрыть, какими возможностями для формирования у младших школьников метапредметных результатов обладает учебный предмет «Математика».
Рассмотрим виды заданий, приёмы и технологии формирования метапредметных результатов на различных этапах урока математики.
Целеполагание — рождение осознанной внутренней мотивации деятельности ребёнка.
Приёмы: проблемная ситуация, домысливание, исключение, группировка, ситуация яркого пятна, подводящий диалог, работа над понятием, дидактическая игра и т.д.
Моделирование проблемной ситуации
Основной приём создания познавательной проблемы: погружение учеников в проблему противоречия, которое вызывает у них реакцию удивления.
Пример. Тема «Знакомство с порядком действия». Ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:
2+5*3=21
2+5*3=17
Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок.
Тема: «Конкретный смысл умножения»
Детям предлагается решить задачу: «В
блокноте 9 страниц. Сколько страниц в 4х таких блокнотах?» Дети находят
результат приемом сложения одинаковых слагаемых: 9+9+9+9=36. Далее детям
предлагается ответить на вопрос: сколько страниц в 25 таких блокнотах? Ученики
приходят к выводу, что задачу можно решить и записать решение при помощи
сложения, но запись получается слишком длинная.
- Значит, что мы должны сегодня открыть? (Короткий способ записи)
Планирование работы учащимися
ü Выполнение задания по предложенному плану
Пример. Решая задачу, используйте следующий план:
1. Прочитайте задачу, выделите условие и вопрос.
2. Найдите в условии данные и искомые.
3. Постройте вспомогательную модель.
4. Обдумайте план решения задачи.
5. Запишите решение.
6. Проверьте решение задачи.
7. Запишите ответ.
ü Осознание значения планирования
Пример. Вам с соседом по парте нужно найти значение выражения (218+356)*79-(127*87+98). Как это можно сделать быстрее?
ü Самостоятельное планирование выполнения задания
Пример. Укажите, в какой последовательности нужно наклеить круги на основу, чтобы получился такой рисунок.
 |
ü Разработка собственных алгоритмов на основе образцов алгоритмов, представленных в учебнике
Пример. Зная как найти средний расход ткани на платье, составьте алгоритм нахождения средней температуры месяца.
Выбор наиболее эффективных способов решения задач
ü Задачи с намеренной ошибкой или противоречием в условии
Пример. В корзинке лежат 8 яблок. Карлсон съел 4 яблока, Малыш съел 2. Сколько яблок они съели вместе? Какое число не использовалось для решения задачи? Попытайтесь переформулировать вопрос таким образом, чтобы это число оказалось востребованным.
В вазе лежит 5 персиков и 4 яблока. Сколько груш лежит в вазе?
В вагоне поезда ехало 50 пассажиров. На станции вышли 5 человек, а 2 человека вошли в вагон. Сколько часов поезд находился в пути?
ü Решение задач с жизненно необходимыми исследованиями
Пример. Во время экскурсии учащийся 5 класса Миша купил 1 пакет чипсов по 13 рублей, 2 пакета кириешек по 14 рублей за пакет, 3 сырка по 7 рублей, бутылку йогурта за 25 рублей и бутылку «Кока-колы» за 28 рублей. После окончания экскурсии родителями было куплено активированного угля на 8 рублей, «Фосфалюгеля» на 264 рубля и «Мезима» на 189 рублей. На что больше было потрачено денег: на развлечения или на преодоление последствий развлечения, если сама экскурсия обошлась в 195 рублей?
ü Моделирование. Выбор одной из нескольких данных схем к задаче, заданию, тексту. Представление информации о свойствах и характеристиках явления в виде условных знаков.
Контроль
ü Задания с самопроверкой и взаимопроверкой
Пример. Вычислите значение выражений и найдите правильный ответ среди предложенных вариантов, если его там нет, значит допущена ошибка.
ü Сверка с образцом
ü Нахождение и обозначение ошибок
Пример. При выполнении задания ученик допустил ошибки. Отметь верные решения +.
8 м = 800 дм
100 кг = 1 ц
9 см = 90 мм
100 мин = 1 ч
ü Применение коллективных проверок в сочетании с контролем педагога использованием «сигнальных карточек»
Пример. У каждого ребенка есть красная карточка «Стоп», которая говорит о наличии ошибок, и зеленая, используемая в том случае, если все правильно. Один ученик работает у доски, а остальные контролируют выполнение задания с помощью карточек.
Рефлексия
Этап рефлексии на уроке является обязательным условием создания развивающей среды. Работу начинаю с эмоциональной рефлексии или рефлексии настроения.
Пример. Солнышко
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся выбирают «солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось.
Три лица
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
Работа с сигнальными карточками
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
Деятельностная (чему научился) рефлексия
Пример. Способ «Деление многозначного числа на однозначное»
Лист оценивания
|
|
Умения |
Самооценка по линеечке |
|
1 |
Умею находить первое неполное делимое |
|
|
2 |
Умею определять количество цифр в частном |
|
|
3 |
Умею находить первую цифру частного на основе табличных случаев |
|
|
4 |
Умею находить остаток от первого делимого |
|
|
5 |
Умею находить последующие неполные делимые |
|
|
6 |
Умею читать полученное частное |
|
Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
И, в заключении хочется привести следующие слова: «Школу можно уподобить скрипке, из которой можно извлечь и скрип заржавевших дверных петель, и прекрасную музыку. Всё зависит от виртуозности играющего».
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Метапредметные результаты обучения в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальных классов/Конобеева Т.А. М.:УЦ «Перспектива», 2015г.
2. https://paidagogos.com/metapredmetnyie-rezultatyi-obucheniya-po-fgos.html
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 915 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Толпекина Мария Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.