Программа сопровождения одаренных детей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

Снежненского с.п.

Комсомольского муниципального района

Хабаровского края

 

 

 

 

 

Программа

психологического сопровождения

одаренных детей

 

 

Составитель: Кормилина Е.Н.

педагог-психолог

 

 

 

 

 

 

 

2017/2018

 

 

 

Пояснительная записка

В настоящее время все более приоритетной становится работы с одаренными детьми. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения.

Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий; требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высоко образованной и др. Особое место в формировании такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми.

Одно из главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачек в развитии их способностей. Работа с талантливыми, одаренными детьми в школе может быть реализована только в рамках общешкольной программы, и работа психолога – лишь составная часть этой программы.

Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:

1)  подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с учетом возрастных особенностей.

2)  развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, олимпиадах …);

3)  учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого потенциала;

4)   повышение психологической компетенции педагогов, родителей, через просветительскую деятельность (проведение консультаций, обучающихся семинаров для родителей и педагогов по знакомству с видами одаренности).

 

 

Выявление одаренных детей

Выявление одаренных детей связано также с проблемой выделения различных видов одаренности, которые характеризуются определенными признаками.

К методам выявления одаренных детей относятся:

·  наблюдение;

·  общение с родителями;

·  работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;

·  олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

 

Направления работы

1.       Создание общих условий для раскрытия задатков и развития способностей всех учащихся (сохранение индивидуальности, личностный подход в образовании, развитие творческих способностей средствами искусства на уроках и внеклассной деятельности).

2.       Создание индивидуальных условий для развития способностей детей с выращенной собственной познавательной потребностью в какой-либо области.

 

Этапы психологического сопровождения одаренных детей

Программа психологического сопровождения одаренных детей в школе включает в себя несколько этапов:

Диагностический. Его целью является идентификация одаренных детей,  изучение индивидуальных особенностей школьников.

Диагностические методы:

·  наблюдение;

·  беседы;

·  измерения выраженности и структуры креативности;

·  измерение выраженности и структуры интересов    познавательной деятельности;

·  измерение выраженности и структуры общих способностей (невербального интеллекта)

·  анкета способностей ребенка (для родителей);

·  социометрические исследования;

·  оценка коммуникативных навыков.

Информационный. Его целью является повышение психологической компетентности участников педагогического процесса.

Виды деятельности:

·  индивидуальные и групповые консультации с учащимися, педагогами и родителями по итогам исследований;

·  обновление информационной базы данных одаренных детей;

·  психолого-педагогические лектории;

·  родительские собрания.

Итоги информационного этапа: создание банка информационных и методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению одаренных учащихся.

Подготовительный. На этом этапе работы с одаренными детьми основная роль отводиться педагогам, задача которых развивать их способности. Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов (стимулирующие и факультативные занятия,  консультации).  Составление плана развития индивидуальной траектории каждого ребенка с учетом его особенностей, с выработкой рекомендаций для классного руководителя, родителей учителей-предметников по взаимодействию с одаренным ребенком.

 Развивающий.  Целью этапа является гармоничное развитие одаренных детей. Включает в себя организацию, проведение индивидуальных и групповых занятий по адаптации одаренного ребенка в группе сверстников, создание развивающей среды для таких детей.

В школе проводятся следующие мероприятия:

·  организация и проведение занятий по развитию творческого мышления учащихся.

·  занятия по развитию познавательной и творческой мотивации учащихся первой ступени обучения;

·  коррекционно-развивающие занятия по снятию эмоционального напряжения, формированию навыков саморегуляции;

·  создание портфолио с целью формирования мотивации достижения;

·  проектная деятельность учащихся.

 

 

 

 

 

Ожидаемые результаты

1.     Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности.

2.             Формирование методического банка для ранней диагностики и сопровождения одаренных детей;

3.             Сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала учащихся (количества обучающихся, участвующих в проектно-исследовательских деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах);

4.             Использование системы оценивания «портфолио», как способа отслеживания роста личности учащегося при освоении модулей.

 

План работы психологического сопровождения

Работа с учителями

	Мероприятие	Ответственные
1.	Организация  постояннодействующего лектория «Одаренные дети, выявление, обучение, развитие».	Педагог -психолог
2.	Консультации для классных руководителей по выявлению познавательной и творческой одаренности учащихся, уточнение «банка данных» одаренных детей.	Педагог -психолог
3.	Консультационно-методическая работа по сопровождению и созданию индивидуальной траектории развития одаренных детей.	Педагог -психолог
4.	Консультации для педагогов по итогам диагностик, коррекция «банка данных».	Педагог -психолог

Работа с родителями

	Мероприятие	Ответственные
1.	Консультации для родителей «Если ваш ребенок одарен».	Педагог -психолог
2.	Согласование образовательного маршрута с  родителями учащихся.	Педагог -психолог
3.	Консультация для родителей. Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для одаренных учащихся.	Педагог -психолог
4.	Родительские собрания. Примерная тематика родительских собраний: - «Детская одаренность: пути развития способностей младших школьников»; - «Формирование учебной мотивации»; - «Развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления младших школьников»; - «Легко ли быть одаренным ребенком».	Педагог -психолог
5.	Групповые консультации по итогам комплексных диагностик.	Педагог -психолог

 

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

	Мероприятия	Ответственные
1.	Создание и уточнение «базы данных» с учетом творческих способностей учащихся, результатов школьных олимпиад.	Педагог -психолог учитель
2.	Согласование образовательного маршрута с учащимся.	Педагог -психолог учитель
3.	Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.	Психолог, зам. Директора по УР.
4.	Групповые развивающие занятия по развитию креативности.	Педагог -психолог
5.	1.Изучение мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка. 2. Углубленное изучение личностных особенностей.	Педагог -психолог
6.	Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений.	Педагог -психолог
7.	Привлечение к участию в общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях учащихся с разными видами одаренности.	Зам.директора ВР
8.	Привлечение к участию в общешкольных конкурсах «Ученик года », «Конкурса проектов»,  предметных олимпиадах различного уровня.	Зам. Директора по УР, психолог, педагоги

 

Заключение

Таким образом, психологическое сопровождение одаренных учащихся  представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы учреждения образования по выявлению, сопровождению, и развитию одаренных детей.

Можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении  эффективно если:

·  детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих - выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности;

·  создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка;

·  выявлены основные принципы организации обучения одаренных школьников;

·  структуры  образовательных учреждений в своем целевом и функциональном проявлении будут обеспечивать необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.   Андреева И.Н. Современные модели обучения одаренных детей: сборник научных статей научно-практической конференции. Минск,1998г.

2.   Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

3.   Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.

4.   Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991.

5.   Работа с одаренными детьми /  сост. О.А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2-х классов)

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  математика и техника (1-й столбец листа ответов);

§  гуманитарная сфера (2-й столбец);

§  художественная деятельность (3-й столбец);

§  физкультура и спорт (4-й столбец);

§  коммуникативные интересы (5-й столбец);

§  природа и естествознание (6-й столбец);

§  труд по самообслуживанию (7-й столбец).

 

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

   Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

 

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1.                 Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2.                 Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

3.                 Петь, музицировать.

4.                 Заниматься физкультурой.

5.                 Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6.                 Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

7.                 Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8.                 Собирать технический конструктор.

9.                 Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

10.            Самостоятельно рисовать.

11.            Играть в спортивные, подвижные игры.

12.            Руководить играми детей.

13.            Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14.            Ходить в магазин за продуктами.

15.            Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16.            Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17.            Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18.            Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19.            Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20.            Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

21.            Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22.            Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23.            Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24.            Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25.            Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26.            Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27.            Ухаживать за домашними растениями.

28.            Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

29.            считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30.            Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31.            Участвовать в постановке спектаклей.

32.            Заниматься спортом в секциях и кружках.

33.            Помогать другим людям.

34.            работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35.            Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

 

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

 

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

 

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§     интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

§     творческая (2-й столбец);

§     академическая (3-й столбец);

§     художественно-изобразительная (4-й столбец);

§     музыкальная (5-й столбец);

§     литературная (6-й столбец);

§     артистическая (7-й столбец);

§     техническая (8-й столбец);

§     лидерская (9-й столбец);

§     спортивная (10-й столбец).

 

 

 

 

 

 

 

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

 

Вопросы:

1.                 Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.

2.                 Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3.                 Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4.                 В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5.                 Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6.                 Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7.                 Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8.                 Интересуется общением со сверстниками.

9.                 Инициативен в общении со сверстниками.

10.            Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11.            Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12.            Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13.            Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.            Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15.            Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16.            Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17.            Интересуется актерской игрой.

18.            Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19.            Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20.            Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21.            Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22.            Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23.            Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24.            Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.

25.            Хорошо поет.

26.            Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27.            Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28.            Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29.            Легко общается с детьми и взрослыми.

30.            Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31.            Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32.            Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.

33.            Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34.            Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35.            В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36.            Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.            Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38.            Любит чертить чертежи и схемы механизмов.

39.            Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.

40.            Бегает быстрее всех в классе.

41.            Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42.            Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43.            Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44.            Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45.            Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46.            Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47.            Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.

48.            Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49.            Часто руководит играми и занятиями других детей.

50.            Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51.            Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52.            Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53.            Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54.            Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55.            Хорошо играет на каком-либо инструменте.

56.            Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57.            Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58.            Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59.            Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60.            Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61.            Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62.            Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63.            Умеет делать выводы и обобщения.

64.            Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.

65.            В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66.            Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67.            С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68.            Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69.            Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70.            Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71.            Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72.            Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73.            В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74.            Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75.            Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76.            Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.

77.            Любит игры-драматизации.

78.            Быстро и легко осваивает компьютер.

79.            Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80.            Физически выносливее сверстников.

 

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

 

 

Создание банка данных одаренных детей

   Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей.

   При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и способностях их детей.

 

Родительское исследование

(заполняют родители)

1.                 У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

2.                 Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)

3.                 Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)

4.                 Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

5.                 Он очень любит рисовать (Да / нет)

6.                 Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

7.                 Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

8.                 Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

9.                 Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________________________

10.             С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. _____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

Анкетно-биографические сведения об одаренных детях

(заполняется по образцу в течение учебного года)

 

№ п/п	ФИО	Год рождения	Домашний адрес	Класс	Виды одаренности	Участие в олимпиадах и конкурсах. Результативность

 

Психодиагностические обследования среди учащихся

(работа школьного психолога)

   Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет.

 

В качестве диагностического материала планируется использовать:

§     анкетирование родителей и учителей;

§     специальную диагностическую систему Гордона для непосредственного обследования ребенка;

§     диагностику интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест Векслера (вербальная и невербальная креативность, визуально-моторный Бендер гештальт-тест, уровень интеллектуального развития);

§     диагностику видеомоторной коррекции;

§     вербальный тест Айзенка;

§     опросник САН (самочувствие, активность, настроение);

§     шкалу самооценки «как достичь успеха и не потерять то, что имеешь»;

§     методику «Интеллектуальная лабильность» или «Умение переключаться»;

§     методику «Числовые ряды» или «Оценка математического мышления»;

§     тест «Уровень развития личности» (уровень воспитанности);

§     тест «Уровень сформированности творческих способностей»;

§     тесты для интеллектуалов.