+Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации
Уроки начальной школыБиблиотекаИнновационный педагогический проект «Маленькая страна»

Инновационный педагогический проект «Маленькая страна»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НОВЫЙ УРЕНГОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА № 18»

(МБОУ С(К)Ш № 18)

Инновационный педагогический проект

«Маленькая страна»

Рабочая группа:

Туркова Р. Э.

Гурина О. А.

Штреккер Л. А.

г. Новый Уренгой

2017г.

Пояснительная записка

к педагогическому проекту«Маленькая страна»

В группах дошкольного отделения МБОУС(К)Ш № 18 обучение детей ведётся по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с ОВЗ разработанной на основе программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой.

Одним из разделов данной программы является «Социальное развитие». Основополагающим содержанием раздела «Социальное развитие» является формирование сотрудничества ребёнка со взрослым и научение ребёнка способам усвоения и присвоения общественного опыта.

В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я», ребёнок выделяет себя в мире вещей и других людей.

Педагоги дошкольного отделения утверждают, что увеличивается количество замкнутых, неуправляемых детей, которые не могут организовать свою деятельность. Многие из них не умеют играть, всё острее встает проблема дисциплины. Дети чаще впадают в гнев, закатывают истерику, не могут договориться друг с другом, уступить, войти в положение другого человека и понять его.

Современным родителям некогда играть со своими детьми, ссылаясь на нехватку времени, перед некоторыми остро встаёт проблема материального обеспечения. Наши дошкольники почти не играют во дворах. Такая позиция взрослых приводит к недооценке дошкольного детства как особой поры радости, обесцениванию собственно детской деятельности - сюжетно-ролевой игры.

В результате дети лишаются навыков позитивного общения, становятся все более одинокими, эгоцентричными.

Как преодолеть неуживчивость ребёнка, его отстраненность, неустойчивость, неприспособленность к миру людей?

Ответ один – с ребёнком нужно играть. Это условие его социального развития. И играть нужно в сюжетно-ролевые игры. Ведь только в сюжетно-ролевой игре дети познают мир взрослых взаимоотношений, правила общения и нормы поведения в обществе.

Для решения этой проблемы мы решили создать проект «Маленькая страна» основной идеей которого является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности.

В «Маленькой стране» ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений разных видов деятельности и общественных функций людей. Ребёнку хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что конечно же ему недоступно. Из этого противоречия возникает необходимость включения сюжетно-ролевой игры, как самостоятельной деятельности детей, моделирующую жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе взрослых и сверстников.

Актуальность данной проблемы в современных условиях связана с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении современного общества на первый план выдвигается проблема социализации личности ребенка, т. е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.

Педагогический проект «Маленькая страна» - это один из способов практического освоения социального пространства нашими детьми: в символических действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии отношений людей, символически обособляясь от персонажей, которых он по своей воли вводит в игровые сюжеты. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры. Поэтому столь актуальной для нас является проблема использования сюжетно-ролевой игры в целях успешной социализации личности ребенка.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников с ОВЗ и занимают большое место в их жизни. Именно в этой игре у детей с ОВЗ как участников взаимодействия развиваются индивидуальный стиль социального поведения (выполняемая во взаимодействии роль), адекватные способы поведения, индивидуальный уровень социально-коммуникативных умений.

Для нас ценно то, что, в игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. В игре происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются и закрепляются. На наш взгляд, полноценное социальное развитие детей достигается тогда, когда педагог систематически и целенаправленно на практике уделяет большое внимание игровой деятельности детей.

Для получения ожидаемого результата в данной работе нужно:

  • обогатить предметно-игровую развивающую среду в группе сюжетно-ролевыми играми, отображающими реальную жизнь;

  • обогащение игровой зоны (атрибуты для игр в больницу, библиотеку, магазин; фотографии, иллюстрации и т. д.);

  • набор иллюстративного материала по разным темам: книги, картинки, фотографии, альбомы;

  • организация модели трудового процесса;

  • беседы на темы «Какие бывают профессии?», «Для чего нужны машины» и др..

Основные методы обогащения знаний детей об окружающем мире:

  • экскурсии;

  • встречи с людьми разных профессий;

  • эмоционально-выразительное чтение художественной литературы;

  • беседы-рассказы с использованием иллюстративного материала;

  • индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни;

  • инсценировка литературных произведений с использованием игрушек,

персонажей кукольного театра;

  • просмотр мультфильмов.

Новизна проекта: проекта прослеживается в удачной комбинации известных методов и приемов организации и проведения сюжетно-ролевых игр и методов развития социализации личности ребенка – дошкольника с ОВЗ. Сюжетно-ролевые игры успешней развивают творческие способности, эстетические чувства. Дети становятся добрее, учатся жить.

И задача взрослых показать детям социальный мир “изнутри” и помочь ребенку понять свое место в этом мире как его члена, участника событий, преобразователя. Но социальная действительность становится средством воспитания и обучения только в том случае, если факты и события, с которыми встречается ребенок, понятны и доступны. А собственное познание социальной действительности будет происходить через действия с предметами, через общение.

Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру. Обучение и воспитание детей осуществляется не с передачи готовых знаний, умений и навыков, а с постановки тех проблемных задач, в процессе решений которых эти способности формируются, а эти знания, умения и навыки усваиваются.

В результате реализации проекта наши дети, при активном сотрудничестве педагогов и родителей, родителей и детей социализируются путём организации преемственных связей с образовательными учреждениями города: МБДОУ «ДС «Оленёнок», ЦДБ имени журнала «Смена», МБУ ДО ДЭС, МБОУ ДО ДДТ.

Практическая значимость: в ходе осуществления проекта накапливается опыт по социальному – личностному развитию детей с ОВЗ. Создаются условия способствующие накоплению социального опыта взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, развитию его умений войти в детское общество, действовать совместно с другими , то есть, посредством ролевой игры активно осуществляется процесс социальной адаптации.

Предполагаемый результат:

  • сформировать у детей ролевые способы решения игровых задач;

  • умение начинать и развивать игру по собственной инициативе;

  • вступать в ролевую беседу со взрослыми и сверстниками;

  • активно использовать разнообразный игровой материал,предметы мебели, предметы-заместители.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что сюжетно-ролевые игры в качестве ведущего педагогического средства способствуют эффективности процесса социализации старших дошкольников. При чем, эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации становится возможным при создании определенных условий:

  • сюжетно-ролевые игры соответствуют возрасту и потребностям детей;

  • сюжетно-ролевые игры являются средством приложения природной активности ребенка;

  • сюжеты игр моделируют жизненные ситуации;

  • детально продумана предметно-игровая среда;

  • заключительный этап сюжетно-ролевой игры – рефлексия детей.

Таким образом, мы будем уделять внимание непосредственно сюжетно-ролевой игре, как условию успешной социализации ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.

Этапы реализации проекта

I этап. Подготовительный -«Диагностика» (сентябрь, май):

  • подготовка диагностического инструментария;

  • определение исходного состояния работы по социально-личностному

развитию;

  • диагностические карты

II этап.Основной - «Мотивационная основа»:

  • организация обучения педагогов по проблеме

(консультации, сообщения на МО ДО);

  • организация самообразования педагогов;

  • обогащение предметно-игровой развивающей среды в группах сюжетно-ролевыми играми, отображающими реальную жизнь;

III этап.Практический :

  • работа с детьми;

  • работа с родителями - организация консультативно-просветительской помощи родителям (семинары – практикумы, консультации).

  • социализация - организация преемственных связей с образовательными учреждениями города (договор о взаимном сотрудничестве с: МБДОУ «ДС «Оленёнок», ЦДБ имени журнала «Смена», МБУ ДО ДЭС).

IV этап.Аналитический:

  • подведение итогов реализации проекта;

  • обсуждение планов дальнейшей работы в данном направлении.

План мероприятий по реализации проекта

на 2017-2018 учебный год

п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Подготовительный этап

1

Подготовка диагностического инструментария.

сентябрь

май

Воспитатели

Дефектологи

2

Определение исходного состояния работы по социально-личностному

развитию.

сентябрь

Воспитатели

Дефектологи

3

Диагностическое обследование.

(Приложение 1,2,3)

01.09 - 15.09

15.05 - 30.05

Дефектологи

Основной этап

Работа с педагогами

4

Изучение проблемы социально-личностного развития.

октябрь- ноябрь

Педагоги

5

Знакомство с опытом работы других дошкольных учреждений.

в течение года

Педагоги

6

Подбор литературы для самообразования.

(Приложение 4)

сентябрь

Педагоги

7

Подбор материала для детей и родителей по социализации.

(Приложение 5,6)

октябрь

Педагоги

8

Обогащение предметно-игровой развивающей среды в группах сюжетно-ролевыми играми, отображающими реальную жизнь.

(Приложение 7)

в течение года

Педагоги

9

Игротренинг со специалистами ДОУ

март

Специалисты ДОУ «Оленёнок»

Практический этап

Работа с детьми

10

Проект сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»

(Приложение 8)

октябрь - май

Группа «Радуга»

Пискунова Т.В.

Горелова А. Н.

Леонова Г.П.

11

Проект сюжетно-ролевой игры «Больница»

(Приложение 9)

октябрь- май

Группа «Ягодка»

Давлетшина Ф.М.

Романенко Т.Г.

Соколова И.И.

12

Проект сюжетно-ролевой игры

«Магазин продуктов»

(Приложение 10)

октябрь- май

Группа «Солнышко»

Патрашкина Н.Ю.

Русинова О.А.

13

Проект сюжетно-ролевой игры

«Автобус»

(Приложение 11)

октябрь - май

Группа

«Росинка»

Туркова Р.Э.

14

Экскурсия в библиотеку

«Здравствуй, Книжкин Дом!»

декабрь

Библиотекарь

Работа с родителями

(организация консультативно-просветительской помощи, сотрудничество)

15

Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2017-2018 учебный год в группе «Ягодка»

(Приложение 12)

сентябрь

Группа «Ягодка»

ДавлетшинаФ.М.

16

Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2017-2018 учебный год в группе «Солнышко»

(Приложение 13)

сентябрь

Группа «Солнышко»

Патрашкина Н.Ю.

Русинова О.А.

17

Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2017-2018 учебный год в группе «Радуга»

(Приложение 14)

сентябрь

Группа

«Радуга»

Пискунова Т.В.

Муз.работник,

педагоги

18

Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2017-2018 учебный год в группе «Росинка»(Приложение 15)

сентябрь

Группа «Росинка»

Туркова Р.Э.

19

Родительское собрание

Тема: «Давай поиграем!»

ноябрь

Все педагоги

20

Музыкальное развлечение «Дары осени»

ноябрь

Муз.руководитель

Все педагоги

21

Консультация для родителей

«Игры для развития речи и мышления дошкольников».

(Приложение 16)

декабрь

Группа «Радуга»

Горелова А. Н.

22

Папки-передвижки «10 правил воспитания»

(Приложение 17)

декабрь

Педагоги

Все группы

23

Музыкальное развлечение

«Зимние забавы»

декабрь

Муз.работник,

педагоги

24

Советы родителям

(Приложение 18)

январь

Группа «Ягодка»

Соколова И. И.

25

Праздник « Мы ловкие и смелые»

февраль

Муз.работник,

педагоги

26

Рекомендации для родителей

«Как научить ребёнка играть в сюжетно-ролевые игры?»

(Приложение 19)

март

Группа «Росинка»

Туркова Р.Э.

27

Музыкальное развлечение

«Мамин праздник»

март

Муз.работник,

педагоги

28

Беседа для родителей

«Игрушки в жизни ребёнка»

(Приложение 20)

апрель

Группа «Солнышко»

Русинова О.О.

Социализация

(организация преемственных связей с образовательными учреждениями города)

29

Конкурсно-игровая программа «Мастерская хорошего настроения»

октябрь

Клуб «Радуга»

ЦДБ имени журнала «Смена»

30

Кукольный театр «Репка»

ноябрь

Педагоги МБДОУ

«ДС «Оленёнок»

31

Концерт воспитанников ДОУ для дошкольников МБОУС(К)Ш №18

«Позабавим малышей»

январь

Педагоги МБДОУ

«ДС «Оленёнок»

Совместно с педагогами МБОУС(К)Ш №18

32

Викторина по сказкам

"Сундучок с секретом"

январь

Клуб «Радуга»

ЦДБ имени журнала «Смена»

33

Час экологии

«Зелёный мир – наш добрый дом»

февраль

МБУ ДО ДЭС

34

Час толерантности «Я, ты, он, она – вместе целая страна»

(клуб «Радуга»)

март

Клуб «Радуга»

ЦДБ имени журнала «Смена»

35

Экскурсия в ДЭС:

«Выставка коллекции тропических бабочек»

апрель

МБУ ДО ДЭС

36

Музыкальное развлечение

«Мы вместе»

май

Специалисты ДОУ «Оленёнок»

Аналитический этап

37

Подведение итогов реализации проекта.

(Приложение 21, 22, 23)

(Таблица 1, Таблица 2)

май

Туркова Р.Э.

38

Обсуждение планов дальнейшей работы в данном направлении.

май

Туркова Р.Э.

Методический паспорт

инновационного педагогического проекта

«Маленькая страна»

Структура

Содержание

Наименование проекта

«Маленькая страна»

Педагогический проект «Маленькая страна» - это один из способов практического освоения социального пространства. Проект посвящен социализации детей с ОВЗ путём организации преемственных связей внутри образовательной организации и с муниципальными учреждениями нашего города: МБДОУ «Детский сад «Оленёнок», ЦДБ имени журнала «Смена», МБУ ДО ДЭС, МБОУ ДО ДДТ.

Основной идеей данного проекта является рассмотрение

социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности через игру. А игра – подлинная социальная практика ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ, его реальная жизнь в обществе взрослых и сверстников.

Адресация проекта

Проект предназначен для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста с ОВЗ.

Руководитель проекта

Рабочая группа

Туркова Раиса Эмировна

Давлетшина Ф.М., Гурина О.А., Штреккер Л.А.

Участники проекта:

А) активные

Б) пассивные

Воспитанники групп дошкольного отделения «Солнышко», «Ягодка», «Радуга», «Росинка», родители воспитанников, воспитатели, младший воспитатель, учителя – дефектологи, музыкальный руководитель, педагог-психолог, логопед, библиотекарь.

Дети, родители воспитанников.

Возраст учащихся

С 4-х до 7-8 лет.

Типовые особенности проекта

  • По характеру создаваемого продукта:

информационный, культурно-просветительский, творческий, игровой.

  • По количеству участников:

парный, групповой.

  • По продолжительности:

Долгосрочный, 5лет.

  • По содержанию:

педагог-ребёнок-родитель.

  • По профилю знаний:

межпредметный проект.

  • По характеру координации:

с открытой координацией.

  • По уровню контактов:

муниципальный, сетевой.

  • По типу объекта проектирования:

социальный.

Цель проекта

Создание условий для социализации дошкольников с ОВЗ через сюжетно-ролевую игру.

Задачи проекта

  • внедрять коррекционную направленность игры для детей с ОВЗ;

  • создавать среду, способствующую проявлению творческой активизации социального опыта дошкольников с ОВЗ;

  • обогащать в игре знания детей о правилах поведения в социуме;

  • совершенствовать в игре приемы по формированию навыков общения у дошкольников с ОВЗ.

Ресурсы проекта

Кадровое обеспечение. Для исполнения проекта имеется достаточное количество квалифицированных педагогических кадров, тактично направляющих и эмоционально поддерживающих детей с ОВЗ. Опираясь на опыт дошкольников по моделированию пространства, педагоги побуждают дошкольников в игровой деятельности обучать детей с ОВЗ ориентировке в пространстве, применяя незаметную коррекцию заметных проблем. Работа по проекту осуществляется при поддержке администрации учреждения, педагогического коллектива и родителей воспитанников.

Нормативно-правовое обеспечение реализации педагогического проекта «Маленькая страна» выражается в исполнении нормативно-правовых документов институционального уровня.

Информационно-методическое.

Для реализации проекта в детском саду имеются АООП ДОдля детей с ОВЗ, программно-методические материалы, дидактические материалы, обеспечивающие умения дошкольников к наглядному моделированию пространственных отношений, развитию двигательных навыков, навыков безопасности жизнедеятельности. Функционирует психологическая служба, которая обеспечит психологическую поддержку родителям в ходе оказания необходимой индивидуальной помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Материально-техническое и пр. Группы недостаточно оснащены игровыми зонами, играми, игрушками, пригодными к использованию одновременно группой детей, способными инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры. Имеется материал для конструкторских игр (наборы конструкторов, схемы, макеты). В группах создана развивающая образовательная среда, обеспечивающая обучение и воспитание детей. Функционируют реабилитационный зал, спортивный зал, музыкальный зал, плавательный бассейн, сенсорная комната, кабинет ЛФК, медицинское отделение, кабинет БОС.

Предполагаемые продукты

  • Продукты деятельности педагогов:

методические рекомендации, сценарии занятий, дидактические разработки, авторские пособия, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, презентации.

  • Продукты деятельности детей:

рисунки, поделки.

  • Продукты деятельности родителей:

Поделки, рисунки, коллажи, фотоматериалы, фотоальбомы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, костюмы для игр.

(Приложение 1)

Диагностические карты

Группа «Солнышко»

Группа «Ягодка»

Группа «Радуга»

Группа «Росинка»

(Приложение 2)

Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей.

Условные обозначения:

Критерий не проявляется -                         1 балл

Критерий проявляется с помощью

воспитателя, не всегда устойчиво -            2 балла

Критерий проявляется самостоятельно-     3 балла

(Приложение 3)

Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей

Цель: изучение особенностей развития субъектной позиции ребенка в игровой деятельности.

Метод проведения диагностики: наблюдения, создание специально диагностических ситуаций.

Срок проведения: октябрь 2017 г.- май 2018 г.

Количество диагностированных:

Диагностику провела:  

Уровни освоения сюжетно- ролевой игры детьми четвертого года жизни:

Достаточный уровень (3 балла). Ребенок отражает в играх разнообразные сюжеты, владеет способами ролевого поведения, называет свою роль, вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстниками. В совместной игре меняет интонацию голоса. У ребенка есть любимые роли, использует разнообразные игровые действия, проявляет инициативу в выдвижении игровых замыслов, ребенок способен создать игровую обстановку, выбирает предметы для игры, охотно вступает в игровое общение.

Недостаточный уровень(2балла). Игровые сюжеты однообразны, использует способы ролевого поведения, ориентируясь на пример воспитателя, в ответ на вопрос воспитателя называет свою роль, в ролевом диалоге с воспитателем и со сверстниками требует помощь взрослого. В совместной игре меняет интонацию голоса по подражанию взрослого, использует однообразные игровые действия, выбирает предметы для игры при помощи взрослого, при выборе предметов заместителей  требуется помощь взрослого, затрудняется договариваться об игре.

Низкий уровень (1 балл). Игровые сюжеты однообразны или вообще отсутствуют. Использует преимущественно предметные способы игры, в ответ на вопрос воспитателя называет свою роль, не называет. Затрудняется обращаться к сверстнику по имени игрового персонажа, испытывает затруднения в ведении ролевого диалога, в ролевой диалог со сверстником вступает только при помощи взрослого, использует однообразные игровые действия, не всегда может назвать их, инициативу в выдвижении игровых замыслов не проявляет, при выборе предметов-заместителей требуется помощь воспитателя.

Вывод:

(Приложение 4)

Рекомендации и консультации педагогов

(Приложение 5)

Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребенка

Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют с детьми путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Задачи воспитания и развития детей в образовательной области «Социализация» стоят такие:

  • Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тем и видов игр, игровых действий, сюжетов, умение устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.

  • Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круге интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

  • Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

  • Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.

Свободная сюжетная игра - самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать игрушечным молотком воображаемые гвозди, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и «зверюшек», хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний мир эмоциональный комфорт.

Но кроме этого сиюминутного субъективного ощущения «всевозможности», эмоционального комфорта, сюжетная игра в силу своей специфики имеет большое значение для психического развития ребенка, так сказать, долговременный эффект. Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению.

Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия.

Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. Большое влияние игра оказывает и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во - вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, играли, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к появлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного достойного выхода из разных жизненных ситуаций. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими или сюжетно - ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Большинство игр отражается труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя, шофера и т д. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие. Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовятся к игре уже в определенном образе: моряки строят корабль, делают спасательные круги и т. д.

В игре формируется моральные качества: ответственность, чувства товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды деятельности имеют много общего: можно увидеть одни и те же темы в мире и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становиться окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь.

Важнейшим условием успешного руководства творческими играми является умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных способностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности.

Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада.

(Приложение 6)

Методические рекомендации для воспитателей по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр

1. Наблюдайте за играми детей, выявляйте их игровые умения и интересы.

2. Не ограничивайте пространство детей. Сюжетно-ролевая игра должна развиваться не только в пределах специально оснащённых игровых зонах.

3. Игра – процесс длительный. То, что подчас взрослым кажется беспорядком, для детей является живым и настоящим миром игры. Для того чтобы содержание игры развивалось, позволяйте оставлять на несколько дней детские постройки и организованные самими детьми игровые зоны.

4. Педагогу необходимо косвенно воздействовать на развитие игры. Оно должно обеспечить положительное, эмоционально-окрашенное отношение детей к явлениям окружающей действительности, без прямого педагогического воздействия.

5. Важно, чтобы в игре дети пользовались предметами-заместителями, не всегда использовали игрушки, игровые атрибуты и групповые предметы по их непосредственному назначению, это стимулирует их фантазию.

6. Не бойтесь быть наравне с детьми, быть их другом и партнером. Узнавайте интересы и увлечения детей, больше рассказывайте о себе и о своем детстве. Это позволит сформировать доброжелательные и доверительные отношения с детьми и поможет Вам стать участником игры, а не «контролером».

7. Читайте детям и обсуждайте с ними интересные книги, сказки и рассказы с увлекательным, приключенческим сюжетом.

8. Делитесь с детьми своим опытом не только на словах, но и на деле. Дети склонны к подражанию. Показывайте им, как можно использовать те или иные игрушки и предметы в игровых целях.

9. Интересуйтесь развитием современной детской субкультуры. Воспитатель – это тот человек, который должен знать всё. Что дети любят смотреть, в какие игрушки играть, о чем говорят.

10. Игры детей должны быть разнообразны и усложняемы в течение года. Помимо бытовых и социальных сюжетов, разрабатывайте игры на героико-патриотические темы, темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач, а также игры-фантазии, где дети вместе с Вами придумают свой собственный сюжет игры.

11. Создавайте больше проблемно-игровых ситуаций для детей.

12.Самая лучшая игрушка та, которая сделана своими руками. Даже если в группе нет необходимых игровых атрибутов, их всегда можно сделать своими руками. Делайте с детьми или приобщайте родителей к совместному с детьми труду по созданию необходимых игровых атрибутов и игрушек.

13. Сюжетно-ролевую игру старших дошкольников можно интегрировать с другими видами детской деятельности. Для этого можно использовать метод проектной деятельности.

14. И помните, что ребенок в игре не просто отдыхает от учебной деятельности, но также развивается и приобщается к социальному миру. От того, сколько ребенок играет в дошкольном детстве, будет зависеть его успешность в школе.

(Приложение 7)

«Разработка рекомендаций  для воспитателей по организации

сюжетно-ролевой игры»

1.Помните, что ведущий вид деятельности дошкольного возраста - это игра.

2.Изучайте теоретические и практические знания по формированию сюжетно- ролевой  игры у детей дошкольного возраста.

3.Выполняйте требования СанПин о режиме дня.

4.Планирование организуйте так, что бы в нём отражалась не только сюжетно-ролевая игра, но и предварительная работа.

5.Необходимо создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры.

6.Подбирайте и изготавливайте атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями.

7.Обогащайте содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений с помощью экскурсий, бесед на производстве.

8.Приобщайте родителей к ознакомлению детей с профессиями, а затем способствуйте организации сюжетно-ролевой игры по данной тематике.

9.Побуждайте детей к ведению разных ролевых диалогов: к совместной игре с воспитателем, а в конце средней группы - в совместной игре со сверстниками.

10.Играйте с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

11.Придерживайтесь позиции воспитателя в совместной игре «играющий партнер» и «умеющий интересно играть».

12.В игре ориентируйте ребенка на сверстника, втягивайте ненавязчиво нескольких детей.

13.Побуждайте детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре.

14.В игре поощряйте у детей проявление инициативы, доброжелательности, самостоятельности.

(Приложение 8)

Проект сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»

Группа «Радуга»

Руководство игрой

Проект: долгосрочный, игровой, групповой.

I. Задачи руководства

Расширять знания детей о труде людей, работающих в парикмахерской: парикмахер, мастер по маникюру, кассир, уборщица. Закреплять правила поведения в парикмахерской. Закреплять умения стричь волосы, ногти, накручивать бигуди, подпиливать ногти, покрывать ногти лаком, упражнять в безопасном использовании ножниц, пилочек для ногтей.

Формировать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему друг с другом. Учить самостоятельно готовить игровое место, атрибуты к игре.распределять роли.

Способствовать становлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать культуру взаимоотношений детей: умение договариваться, слышать своих товарищей, быть внимательным к мнению других.

II. Подготовка к игре

1) План подготовки к игре «Парикмахерская»

Дата

Изготовление атрибутов

Обогащение впечатлениями

Обучение игровым приемам

Изготовление бигуди из поролона, пилочек для ногтей из пенопласта, денег и чеков из бумаги, карточек для оплаты из пластиковой посуды, кошельков из ткани, картона.

Пошив родителями халатов или фартуков для работников парикмахерской, накидок для клиентов. Изготовление напольного фена из пластмассового цветочного горшка и детского стула, ручного фена из коробок, пластиковых бутылок.

Экскурсия в парикмахерскую.

Чтение стихов:

- С.Михалков

"В парикмахерской";

- Натали Самоний

«Хочу быть парикмахером!»;

- Лика Разумова

«Парикмахер»,

- С.А. Васильева

«Стихи о парикмахере»

«Загадки о парикмахере».

Рассматривание профессиональных журналов иллюстраций о работе парикмахера, фотографий причесок.

Аппликация на тему: «Сделай маникюр»

Лепка «Бусы для мамы», «Такие разные заколки».

Беседа с детьми о работе разных профессий в парикмахерской

Беседа с детьми: «Правила поведения в парикмахерской»,

Кукольный театр: «Маша в парикмахерской».

Разговоры с детьми на тему: «Так можно играть», «Как можно еще играть.

Дидактические игры:

«Подбери прическу для куклы»,

«Что перепутал художник?», «Чего нет?»,

«Разрешается – запрещается», «Когда что пригодится?», «Маленький парикмахер», «Выбери», «Льется чистая водица», «Что мы видели – не скажем, а что делали, покажем».

Дидактические упражнения:

1.«Кто больше назовет действий»

2. «Что зачем нужно»

3. «Подбери нужное слово»

4. «Повтори, как я»

5.«Что нужно для работы»

6. «Что лишнее?»

7. «Чего не хватает».

Конкурс среди девочек «Лучшая прическа у моей куклы».

 

2) План проведения игры«Парикмахерская»

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

Парикмахерская

Парикмахер

Ножницы, машинка для

стрижки волос, фены, расчески, заколки, резинки для волос, бигуди, накидка для клиента, халат или фартук парикмахера, зеркало, шампуни, кондиционеры для волос, лак для волос, одеколон, духи, журналы с фотографиями причесок, стрижек.

Накрывает клиента накидкой. Моет

голову, сушит волосы напольным феном, накручивает бигуди, «стрижет» волосы, бреет, освежает. Предлагает выбрать прическу, стрижку из журнала. Укладывает ручным феном волосы в прическу, использует заколки, резинки, лак.

Выписывает талон на оплату, дает советы клиенту.

Здравствуйте! Присаживайтесь.

Вам помыть голову? Чего бы вы хотели: стрижку или прическу? Не подрезать ли вот здесь? Вот так будет лучше.

Ваши волосы лучше не завивать, а уложить феном.

Спасибо, что посетили нашу парикмахерскую…

Мастер по маникюру

Ножницы и пилочка, для ногтей, жидкость для снятия лака, лак для ногтей, крем, халат или фартук

Смывает «старый» лак, стрижет и подпиливает ногти, полирует их, покрывает лаком. Наносит на руки и ногти крем. Выписывает талон на оплату, дает советы клиенту.

Пожалуйста садитесь. Вам удобно?

Выберите, пожалуйста, цвет лака.

Спасибо.

Кассир

Кассовый аппарат, сканер, чеки, деньги, телефон

Получает от клиента талон на оплату, берет от клиента деньги, дает сдачу; либо прокатывает карту через сканер.

Здравствуйте!

Пожалуйста, возьмите сдачу.

Возьмите вашу карту.

Вам понравилось у нас?

Приходите к нам еще.

Уборщица

Тряпка и ведро для пыли, тряпка и ведро для мытья пола, щетка с совком,

халат, пакеты для мусора

Протирает пыль со столов, зеркал, моет инструменты, меняет полотенца, подметает пол

после стрижки клиента, моет полы перед закрытием парикмахерской

Вы закончили? Пройдите, пожалуйста, на другое место.

Спасибо.

Подвиньте, пожалуйста стул,. Кресло

Клиент

Деньги и/или карточки для оплаты, сумка с кошельком.

Занимает очередь к мастеру. Усаживается в кресло к мастеру, беседует с ним, благодарит за услугу, берет чек и оплачивает услугу в кассу. Берет от кассира сдачу, проверяет её. Благодарит.

Здравствуйте! Вы свободны? Кто последний на маникюр? Кто последний на стрижку? Я спешу, прошу вас не мыть голову и сделать стрижку побыстрее.

Спасибо. Мне понравилось у вас. Я посоветую всем посетить вашу парикмахерскую.

3) Атрибуты к игре:

самодельные альбомы с образцами причесок,

расчески,

фен ручной,

бигуди,

щетки из пластика,

заколки,

резинки для волос

игрушечные ножницы,

машинка для стрижки волос,

небольшие небьющиеся флаконы из-под духов,

шампуней (оформленные в виде фруктов, овощей, забавных фигурок людей),

зеркало,

накидка для клиента,

халат или фартук парикмахера,

ножницы и пилочка для ногтей,

жидкость для снятия лака,

лак для ногтей,

крем, кассовый аппарат,

сканер,

чеки,

деньги,

телефон,

тряпка и ведро для пыли,

тряпка и ведро для мытья пола,

щетка с совком,

халат,

пакеты для мусора,

деньги и/или карточки для оплаты.

III. Ход игры.

1) Приемы создания интереса к игре (полное описание действий и речи педагога,

определение роли педагога).

Педагог обращает внимание детей на большую почтовую коробку и спрашивает, не знают ли они, что в ней? Читает на коробке адрес получателя, которым оказывается наша группа «Радуга». Раскрывают коробку, а в ней фен.

Педагог спрашивает детей «Куда мы поместим фен? В какой игре его можно применить? Хотите попробовать? Поиграем?»

Педагогберет на себя роль наблюдателя. По мере развития сюжета педагог оказывает стимулирующую помощь, педагог переходит в роль директора.

2) Сговор на игру:

Дети сговариваются о том, что в парикмахерскую будут приходить взрослые люди и родители с детьми, в парикмахерской будут работать парикмахер, маникюрша, уборщица и кассир.

Роли распределяют по выбору карточек с нарисованными атрибутами (на карточках изображены атрибуты различных профессий).

Сейчас все дети пойдут в парикмахерскую, приведут свои прически в порядок.

Дети помещают фен в парикмахерскую, размещают столы для парикмахера, маникюрши, устраивают кассу, расставляют стулья для клиентов. Дети берут атрибуты и расходятся в соответствии с ролями по игровым местам.

3) Игра проходит в соответствии с воображаемым сюжетом.

4) Приемы поддержания и развития игры (описание приемов)

Педагог входит в игру в роли директора парикмахерской и принимает на работу нового сотрудника -мужского мастера-парикмахера, предлагает детям внести стол, стул. Показывает, как делать короткую стрижку, брить волосы на висках. Оценивает работу парикмахеров.

5) Приемы формирования взаимоотношений в игре (описание приемов).

Педагог напоминает детям, что клиент вежливо разговаривает со всеми работниками парикмахерской, с другими клиентами, занимает очередь, не грубит, не шумит. Работники парикмахерской заботливо и тактично общаются с клиентами и между собой. «Обратите внимание на тихого человека, который всех пропускает и не садится к парикмахеру. Позаботьтесь о нем». Мужской мастер справился с ролью, очередь стала меньше, прически получались мужскими.

IV. Окончание игры

Директор парикмахерской объявляет об окончании рабочего дня, о том, что работников ждут дома к ужину.

V. Оценка игры

Все участники игры хорошо исполнили свои роли, были внимательны друг к другу, взаимно вежливы. Не забывали благодарить за оказанную услугу: прическу, маникюр, стрижку, массаж. Клиенты пропустили вне очереди маму с ребенком, который капризничал.

А теперь вы сами скажите, кто вам понравился из детей, исполнявших роли.

После обеда мы нарисуем те прически, которые вам понравились.

(Приложение 9)

Проект сюжетно-ролевой игры «Больница»

Группа «Ягодка»

Руководство игрой

Проект: долгосрочный, игровой, групповой.

I. Задачи руководства 

Расширять знания детей о труде людей, работающих в больнице: врач, медсестра, санитарка.

Формировать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему друг с другом. Учить самостоятельно готовить игровое место, атрибуты к игре.распределять роли.

Способствовать становлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать культуру взаимоотношений детей: умение договариваться, слышать своих товарищей, быть внимательным к мнению других.

II. Подготовка к игре

1) План подготовки к игре «Больница»

Дата

Изготовление атрибутов

Обогащение впечатлениями

Обучение игровым приемам

Изготовление градусника.

Пошив родителями белых халатов и шапочек для работников больницы.

Экскурсия в медицинский кабинет.

Наблюдение за работой врача, медсестры.

Рассматривание иллюстраций «Профессии».

Беседы:

«О профессии врача, медсестры»;

«Кто лечит больных», «Что делает мама, когда я заболел»,

«Что нужно доктору для работы».

Чтение стихотворений: К.Чуковский

«Айболит»,

В.Берестов

«Больная кукла»,

Е. Благинина

«Больной зайка», Г.П. Шалаева «Кем мне стать»,

В.Маяковский

«Кем быть». Обсуждение сюжетов, поступков героев.

Чтение воспитанниками стихотворения А. Барто «Зайка»

Лепка «Витаминки»

Дидактическая игра «Чудесный мешочек», настольно – печатные игры «Лото», «Кому что нужно для работы», «Хорошо - плохо».          

Кукольный театр «Айболит».

2) План проведения игры «Больница»

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

Больница

Врач- доктор

Белый халат, шапочка,

шпатель, градусник,

фонендоскоп,

Больные поступают в больницу. Их привозит «скорая помощь». Врач ведёт приём,

осматривает поступивших больных, берут анализ крови, слушают сердце, легкие, выясняют, что и как болит, оказывают первую по­мощь, направляют в палату. Дежурный врач делает обход

Здравствуйте! Присаживайтесь.

Какие жалобы? Что беспокоит?.

У вас высокая температура, я выпишу вам лекарство, а медсестра сейчас сделает укол. Вам нужен постельный режим. Выздоравливайте, до свидания. Я выпишу направление на анализы, рецепт на лекарства, выдам больничный лист.

Медсестра

Бинт, вата, горчичники, медицинские инструменты, шприц, лекарства, бан­ки, белые халаты, фонендоскоп

Выполняет назначения врача. Делает уколы, ставит банки, горчичники. Помогает врачу, беседует с больными. Выписывает направление на обследование.

Моет инструменты,

Делает уколы.

Будет не больно, потерпите, я вам сделаю перевязку.

Где болит?

Санитарка

Швабра,

Тряпка, ведро

Убирает медицинский кабинет

Здравствуйте, проветрить кабинет, протирает пыль, моет пол.

Пациент

(больной)

Мед.полис, паспорт,

медицинская карта

направление, бахилы.

Приходит на прием к врачу с талоном и медицинской картой. Рассказывает и показывает, что болит. Просит назначить лечение. Выполняет все советы и назначения врача. Записывается на прием к врачу.

Здравствуйте!

У меня болит живот, часто болит голова.

3) Атрибуты к игре:

Зайка,

таблетки – предметы-заместители –

пробки от напитков,

Бинт,

вата,

горчичники,

медицинские инструменты,

шприц,

лекарства,

бан­ки,

белые халаты,

фонендоскоп,

градусник.

III. Ход игры.

1) Приемы создания интереса к игре (полное описание действий и речи педагога,

определение роли педагога).

Педагог обращает внимание детей на иллюстрацию к стихотворению А. Барто «Зайка», расположенную на мольберте.

Педагог:

- Кто изображен на иллюстрации? (Зайка)

- Кто знает это стихотворение про Зайку?

(Педагог читает стихотворение про Зайку)

Появляется игрушка Зайка с перевязанной шеей. Зайчик плачет.

Педагог:

- Как вы думаете, почему Зайка плачет?

- Что у Зайки болит?

- А можем мы с вами помочь Зайке?

- Что для этого нужно сделать?

(Ответы детей.)

Педагог:

- Давайте поможем Зайке и отведем его в больницу.

2) Сговор на игру:

Дети сговариваются о том, что в больнице будут работать врач (доктор), медсестра, санитарка. Что понадобится для игры в «Больничку»?

При затруднении, педагог задает наводящие вопросы:

- Во что одет доктор?

- Что нужно доктору для работы?

(Создание игрового пространства.)

3) Приемы поддержания и развития игры (описание приемов)

Педагог:

- Сейчас врачом буду я. Чтобы быстрее вылечить Зайку, помогать доктору принимать больных будет медсестра. Кто будет медсестрой? А убирать кабинет врача будет санитарка. Кто будет санитаркой?

4) Игра проходит в соответствии с воображаемым сюжетом.

Врач (педагог):

- Открыта больница для всех, приходите лечиться поскорее. Приходите на прием к врачу. Чтобы не толкаться, не мешать друг другу пациенты могут присесть на стульчики и ждать своей очереди.

- Кто сходит на прием с Зайкой?

Врач (педагог):

- Здравствуйте, давайте посмотрим, что у вашего Зайки с горлышком? Какое красное горло! Сейчас я вам брызну в горлышко настойкой календулы, вот так. Пройдите, пожалуйста, к медсестре, она сделает укол Зайке (медсестра делает шприцом укол).

Выздоравливайте, до свидания.

Пациент (ребенок):

- Здравствуйте!

Врач (педагог):

- Здравствуйте, проходите, садитесь. Расскажите, что случилось?

Пациент (ребенок):

- У меня болит живот.

Врач (педагог):

- Давайте посмотрим, послушаем больного фонендоскопом: «Дышите, не Дышите» (врач осматривает больного). Пройдите к медсестре, возьмите таблетки от боли (таблетки – предметы-заместители пробки от напитков). Выздоравливайте, до свидания.

5) Приемы формирования взаимоотношений в игре (описание приемов).

Педагог напоминает детям, что медицинские работники вежливо разговаривают между собой, пациенты занимают очередь, не грубят, не шумят.

Взрослый руководит игрой, наталкивая на взаимодействия.

Пациент (девочка):

-Здравствуйте!

Врач (педагог):

- Здравствуйте, расскажи, девочка, что с тобой случилось?

Пациент (ребенок):

- У меня болит горлышко.

Врач (педагог):

- Пройдите к медицинской сестре, она вам даст градусник, и вы измерите температуру. Температуры нет. Давайте посмотрим горло, о-о! Горло красное. Чтобы вылечить горло пройдите к медсестре, и она вам брызнет настойкой календулы в горлышко (распыляет круглой палочкой).

6)Окончание игры

Врач (педагог)

Пациентов больше нет.

Приём окончен.

7)Оценка игры

Педагог:

- Молодцы, ребята, интересная игра у нас получилась. Внимательная медсестра, со всеми здоровалась, добрая, внимательная, хорошо делала уколы, измеряла температуру. Пациенты были вежливыми, терпеливыми, не капризничали.

И за это, я вас угощу витаминами. Спасибо!

(Приложение 10 )

Проект сюжетно-ролевой игры «Магазин продуктов»

Группа «Солнышко»

Проект: долгосрочный, игровой, групповой.

Руководство игрой

I. Задачи руководства

Расширять знания детей об обязанностях продавца, учить передавать в игре его трудовые действия, знакомить с сюжетом игры «Магазин», обогащать речевой диалог.

Воспитывать доброжелательное отношение к покупателям, вежливость и внимательность

Знакомить детей с приёмами предметно – игрового взаимодействия, учить брать на себя роль, использовать различные атрибуты.

Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (продавец – покупатель)

II. Подготовка к игре

1) План подготовки к игре «Магазин продуктов»

Дата

Изготовление атрибутов

Обогащение впечатлениями

Обучение игровым приемам

Изготовление

из соленого теста пирожков, булочек.

Изготовление кошельков, денег, чеков из бумаги.

Экскурсия в магазин продуктовый.

Рассматривание иллюстраций с изображением магазинов, его отделов.

Беседа с детьми:

- «Что такое магазин?»

- «Кто работает в магазине?»

-«Для чего нужны магазины продуктов?»

- «Кто работает в магазине?»

Чтение художественной литературы:

- стихи о профессии продавца

- Д. Родари «Чем пахнут ремесла»

- В. Маяковский «Кем быть?»

4. Дидактические игры:

- «Что кому надо?»

- «Профессии»

- «Магазин»

- «Кто назовет больше действий»

- «Кому что нужно для работы».

Просмотр презентации: магазины продуктов

 

2) План проведения игры «Магазин продуктов»

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

Магазин

Продавец

Пакеты, муляжи продуктов, весы, витрина.

Взвешивает, подсчитывает стоимость, складывает продукты в пакет.

Здравствуйте, пакет вам нужен?

Вам крупные или мелкие?

Сколько? Какие?

Пожалуйста.

Спасибо за покупку.

Покупатели

Корзина, тележка, деньги, кошелёк, сумка, пакет

Рассматривают товар, просят продавца показать тот или иной товар, покупают нужный им товар, оплачивают покупку, складывают покупки в сумку, соблюдают правила поведения в общественных местах.

Здравствуйте, покажите мне пожалуйста,

дайте мне пожалуйста, сколько стоит хлеб и т. д.?

До свидания.

Кассир

Пакеты,

Касса, весы.

Выдаёт чек, считает стоимость

Здравствуйте!

Пожалуйста, возьмите сдачу.

Возьмите вашу карту.

Возьмите сдачу.

3) Атрибуты к игре:

муляжи овощей и фруктов,

хлебобулочных изделий,

молочных продуктов;

чеки,

деньги,

пакеты,

кассовый аппарат,

весы,

тележка.

III. Ход игры.

1) Создание игровой ситуации

Эпизод 1. Воспитатель вносит коробку с атрибутами для игры в магазин.

-Ребята, посмотрите, что я вам принесла!

Дети вместе с педагогом рассматривают и называют предметы, которые лежат в коробке.

- Как вы думаете, для чего они нужны?

- Кто работает в магазине, (Продавец и кассир).

- Какие продукты лежат на прилавках? (Дети перечисляют продукты питания).

- А теперь скажите, что делает продавец?(взвешивает продукты, подсчитывает стоимость).

- Кто принимает деньги за товар? (Кассир).

- Что выдает кассир покупателю? (Он выдает чек).

- Ребятки, как вы думаете, в какую игру мы сегодня будем играть?(мы будем играть в магазин).

Эпизод 2.

Педагог берет на себя роль покупателя. Вместе с детьми слушает экскурсовода, не Педагог выходя из роли наблюдает за ходом игры, при необходимости помогает, задавая наводящие вопросы.

Педагог при необходимости помогает распределить роли. Не выходя из роли вместе с детьми совершает игровые действия.

Педагог следит за ходом игры, направляет детей на правильный ход игры; устраняет конфликты, оказывает необходимую помощь детям.

2) Игровая ситуация

-Ребята, представьте, что я продавец. Какие волшебные слова вы мне будете говорить? (Здравствуйте, покажите пожалуйста, до свидания).

-А теперь кто мне покажет, как нужно разговаривать с продавцом. (Здравствуйте, дайте пожалуйста одну булку хлеба. Спасибо).

_ А теперь кто мне покажет, как нужно взвешивать товар. (Ребенок подходит к столу, кладет на весы какой-либо предмет и «подсчитывает» его стоимость).

- А теперь представь, что ты кассир. Что ты будешь делать? (Я возьму деньги и дам покупателю чек).

-Молодец.

Педагог контролирует процесс игры, помогает распределить роли, моделирует различные ситуации. (Сегодня продавцом будет Ангелина, кассиром будет Олег, а остальные детки покупателями).

3)Динамичная пауза

Директор магазина:

- Уважаемые покупатели в нашем магазине в честь открытия проходит дегустация продуктов. Мы приглашаем вас в наш отдел продегустировать наши продукты и купить их со скидкой

4) Окончание игры

-Ребята, в какую игру мы играли? (Мы играли в магазин).

-Что мы делали в магазине? (Мы покупали продукты).

-Уважаемые покупатели, наш магазин закрывается на перерыв, благодарим вас за покупки!

5) Оценка игры

Все участники игры хорошо исполнили свои роли, были внимательны друг к другу, взаимно вежливы.

Педагог благодарит детей за хорошую игру и предлагает по желанию продолжить игры по интересам.

(Приложение 11)

Проект сюжетно-ролевой игры «Автобус»

Группа «Росинка»

Руководство игрой

Проект: долгосрочный, игровой, групповой.

I. Задачи руководства

Расширять знания детей о труде людей, работающих в пассажирских автобусах: водитель, пассажир, кондуктор. Закреплять знания детей о транспорте, правила поведения в автобусе. Развивать внимание, восприятие, память, мышление – умение обобщать.

Формировать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему друг с другом. Учить самостоятельно готовить игровое место, атрибуты к игре.распределять роли.

Способствовать становлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать культуру взаимоотношений детей: умение договариваться, слышать своих товарищей, быть внимательным к мнению других.

II. Подготовка к игре

1) План подготовки к игре «Автобус»

Дата

Изготовление атрибутов

Обогащение впечатлениями

Обучение игровым приемам

Изготовление проездных билетов,

денег из бумаги, кошельков из бумаги и картона.

Пошив родителями жилета для кондуктора, сумку для кондуктора.

Изготовление руля, макета автобуса из картона.

Изготовление книжки «Пассажирский транспорт».

Наблюдения за автобусами на улице.

Поездка - экскурсия на школьном автобусе

Экскурсия на автобусную остановку.

Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Автобус».

Рисование автобуса.

Чтение произведений о транспорте:

Сегал «Машины на нашей улице»,

«Большое путешествие».

Чтение стихов:

А. Барто «Грузовик»,

«Наша улица»

Просмотр

мультфильмов:

«Такси»,

«Голубой вагон»

Занятие – путешествие

«Мы едем, едем, едем, в далёкие края…».

Загадки о транспорте.

Аппликация на тему:

«Волшебный автобус».

Беседа с детьми о работе

водителя, кондуктора.

Беседа с детьми:

 «Правила поведения в автобусе»,

« Что есть у машины?»,

«Транспорт. Какой он?»

Дидактические игры:

«Один – много», «Большие – маленькие», «Раскрась машины в таблице»,

«Проведи дорожки», «Четвертый лишний», «Отгадай загадку и найди отгадку»,

«Найди два одинаковых автобуса»,

«Найди три отличия», «Назови транспорт»,

«Скажи наоборот», «Составь предложение из слов»,

«Закончи предложение».

2) План проведения игры«Автобус»

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

Транспорт

Автобус

Водитель

Руль, знак «Такси»

Управляет автобусом, объявляет остановки, следит за свободным проходом у дверей

Добрый день! Пройдите, пожалуйста, в салон автобуса, не толпитесь у дверей, дайте остальным пассажирам выйти и войти.

Уступите место инвалидам и престарелым, а также взрослым с детьми. Остановка…. Осторожно, двери закрываются Следующая остановка…

Кондуктор

Жилет кондуктора, жетон, деньги, сумка с билетами.

Берет с пассажира оплату проезда деньгами либо карточкой. Дает сдачу, либо прокатывает карту через сканер. Напоминает о том, чтобы уступали места родителям с детьми и престарелым людям и инвалидам.

Пожалуйста, оплачивайте свой проезд. Кто еще забыл оплатить проезд?

Спасибо.

Пассажир

Деньги и/или карточки для оплаты, сумка с кошельком

Заходит в автобус, садится на свободное место или стоит. Уступает место. Оплачивает проезд деньгами или картой, берет сдачу. Благодарит. Выходит на своей остановке.

Возьмите, пожалуйста.

Спасибо!

Другие пассажиры

Деньги и/или карточки для оплаты, сумка с кошельком, сумки с продуктами и др. вещи.

Заходят в автобус, садятся на свободное место или стоят. Уступают место. Оплачивают проезд деньгами или картой, берут сдачу. Благодарят. Выходят на своей остановке

Возьмите, пожалуйста.

Спасибо!

3) Атрибуты к игре:

макет автобуса,

руль,

знак «Такси»,

жилет кондуктора,

жетон,

деньги,

сумка билетами.

II. Ход игры.

1) Приемы создания интереса к игре (полное описание действий и речи педагога,

определение роли педагога).

Педагог(можно сделать автобус из мягких модулей) для игры делает автобус сдвигая стульчики и ставя их так, как расположены сиденья в автобусе, оставляет спереди и сзади по двери для посадки и высадки пассажиров. В заднем конце автобуса педагог делает место для кондуктора, в переднем – место для водителя. Перед водителем — руль, который прикрепляется либо к большому деревянному цилиндру из строительного набора, либо к спинке стула.

2) Сговор на игру:

Дети сговариваются о том, кто будет водителем, пассажирами.

В роли кондуктора - педагог.

После распределения ролей водитель и кондуктор заходят в автобус и занимают свои места, детям - пассажирам раздаются кошельки, деньги, сумки, куклы.

Кондукторпассажирам с детьми предлагает занять передние места, а тем, кому не хватило сидячих мест, советует держаться, чтобы не упасть во время езды.

3) Игра проходит в соответствии с воображаемым сюжетом.

Кондукторпассажирам с детьми предлагает занять передние места, а тем, кому не хватило сидячих мест, советует держаться, чтобы не упасть во время езды.

Кондуктор раздает пассажирам билеты и попутно выясняет, кто из них куда едет и дает сигнал к отправлению. В пути он объявляет остановки («Библиотека», «Больница», «Школа» и т. д.), помогает выйти из автобуса и войти в него пожилым людям, дает билеты вновь вошедшим, следит за порядком в автобусе.

4) Приемы формирования взаимоотношений в игре (описание приемов).

Размещая пассажиров, кондуктор попутно объясняет им свои действия: «У вас на руках сын. Держать его тяжело. Вам надо присесть. Уступите, пожалуйста, место, а то мальчика держать тяжело. Дедушке тоже надо уступить место. Он старый, ему трудно стоять. А вы сильный, вы уступите место дедушке и держитесь рукой тут, а то можно упасть, когда автобус быстро едет».

В следующий раз роль кондуктора педагог может поручить уже кому-нибудь из детей. Педагог направляет игру, став теперь одним из пассажиров. Если кондуктор забывает объявлять остановки или во время отправлять автобус, педагог напоминает об этом, не нарушая хода игры: «Какая остановка? Мне надо в аптеку. Пожалуйста, скажите мне, когда выйти» или «Вы забыли дать мне билет. Дайте, пожалуйста, билет» и т. д.

Кондуктор очень внимательно относится к каждому пассажиру, вежливо предлагает пройти в автобус.

5). Окончание игры

Кондуктор объявляет конечную остановку. Автобус едет в гараж.

6). Оценка игры

Кондуктор не забывал предлагать пассажирам уступать места родителям с детьми, престарелым людям.

Пассажиры не забывали оплачивать проезд, не создавали давки в автобусе.

Все участники игры хорошо исполнили свои роли, были внимательны друг к другу, взаимно вежливы.

(Приложение 12)

Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2017-2018 учебный год в группе «Ягодка».



Осень


Сентябрь


Октябрь


Ноябрь


Оформление стенда: «13 советов, как правильно играть с детьми».


Статья в родительский уголок «Роль игрушки в детской игре».

Оформление папки-передвижки на тему «
Как научить ребенка играть в сюжетно- ролевые игры?»


Консультация на тему «Развитие воображения детей через игровую деятельность».



Зима


Декабрь


Январь


Февраль


Родительское собрание на тему «Игра в жизни дошкольника».


Организация выставки рисунков, выполненных совместно с родителями «Моя любимая игрушка».

Беседа «Формирование дружбы у старших дошкольников».


Представление опыта работы с подготовкой презентации на тему «Сюжетно-ролевая игра дошкольника в условиях семейного воспитания».


Весна


Март


Апрель


Май


Консультация на тему «Воспитание активности в творческих играх».


Представление родительского 

опыта «Домашняя игротека».


Групповая выставка «Игрушки из бросового материала».

(Приложение 13)

Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2017-20018 учебный год в группе «Солнышко»



Осень


Сентябрь


Октябрь


Ноябрь


Беседа на тему «Развитие речи в игре».


Консультация для родителей «Игра для развития речи и мышления»


Сообщение на родительском собрании на тему «Давай играть»



Зима


Декабрь


Январь


Февраль


Выставка методической литературы на тему «Игра дошкольника».

Консультация для родителей на тему «Кому какие игрушки».


Оформление папки-передвижки на тему «Взаимосвязь психического развития детей и игры».


Оформление стенда на тему «Игрушки в жизни ребенка»



Весна


Март


Апрель


Май


Консультация на тему «Сюжетно - ролевые игры, как средство социальной адаптации ребенка».


Домашнее задание: сбор природного материала для игр.


Организация выставки: «Своими руками» - поделки из природного материала.

(Приложение 14)

Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2017-2018 учебный год в группе «Радуга».



Осень


Сентябрь


Октябрь


Ноябрь


Оформление стенда: «13 советов, как правильно играть с детьми».


Статья в родительский уголок «Роль игрушки в детской игре».

Оформление папки-передвижки на тему «
Как научить ребенка играть в сюжетно- ролевые игры?»


Консультация на тему «Развитие воображения детей через игровую деятельность».



Зима


Декабрь


Январь


Февраль


Родительское собрание на тему «Игра в жизни дошкольника».


Организация выставки рисунков, выполненных совместно с родителями «Моя любимая игрушка».

Беседа «Формирование дружбы у старших дошкольников».


Представление опыта работы с подготовкой презентации на тему «Сюжетно-ролевая игра дошкольника в условиях семейного воспитания».



Весна


Март


Апрель


Май


Консультация на тему «Воспитание активности в творческих играх».


Представление родительского 

опыта «Домашняя игротека».


Групповая выставка «Игрушки из бросового материала».

(Приложение 15)

Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2017-2018 учебный год

в группе «Росинка»



Осень


Сентябрь


Октябрь


Ноябрь

Родительское собрание на тему «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста».

Оформление папки-передвижки для родителей на тему «Надо ли учить детей играть?» (Приложение 15)


Консультация на тему «Как занять ребёнка?»

(Приложение15)



Зима


Декабрь


Январь


Февраль

Выставка методической литературы на тему «Воспитание детей в игре».

Проведение анкетирования родителей: «Игры и игрушки детей?».

Проведение беседы на тему 
«Какими игрушками играют наши дети?» (Приложение15)



Весна


Март


Апрель


Май

Представление родительского 
опыта « Игровая копилка - как 
мы играем дома».

Вечер вопросов и ответов. «Игра, как творческая деятельность ребёнка»

День открытых дверей

«Давайте поиграем»

(Приложение 16)

Консультация для родителей

«Игры для развития речи и мышления дошкольников»

Группа «Радуга»

Общение ребенка с родителями, с мамой и папой, очень важно. Это и обмен эмоциями, и содержательное времяпрепровождение. Для малыша игра с мамой или папой – радостный и комфортный способ познать мир, получить одобрение от самых близких ему людей. Период детства бывает только однажды, и именно в это время ребенок открывает для себя мир вещей, окружающих предметов, звуков, эмоций. И каждый малыш открывает этот мир заново, с чистого листа. Поэтому начнем с самого начала, с самого простого. Знания в мире формируются постепенно, благодаря вовлечению ребенка во взаимоотношения с ним. Приучите ребенка (и себя) к тому, чтобы занятия с ним были ежедневными, хотя бы по 10-15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять по дороге в магазин или в транспорте, можно задавать ребенку вопросы и задания при ежедневной работе по дому, то есть в повседневной жизни. Не жалейте на занятия времени, оно потом во много раз окупится!

Прежде всего обратите внимание на изучение предметов и их качеств. Большой интерес у детей вызывают тематические мини-занятия: «Мебель», «Одежда», «Транспорт», «Посуда» и т. д., а также игры: «Оденем куклу на прогулку», «Повар готовит обед», «Уберем квартиру к празднику» и т. д.

Вы очень скоро заметите, что благодаря такому содержательному и умному общению развитие ребенка будет происходить быстрее: малыш начнет свободно ориентироваться в формах, цветах, сходствах и различиях, научится характеризовать предмет и его действие, сравнивать несколько предметов, соотносить размер, материал.

Быстро будет расширяться его словарный запас. Красочность речи придает использование в ней прилагательных. Замечено, что если для ребенка создавать специальные речевые ситуации, то овладение прилагательными, а значит, и красотой, выразительностью речи происходит заметно быстрее и, главное, интереснее. Ученые подсчитали, что имен прилагательных в речи ребенка гораздо меньше, чем существительных и глаголов. Восполнить пробел помогут речевые ситуации по описанию предметов («Какая собачка? », «Какой автобус? ») или самостоятельному придумыванию загадок о предметах (фруктах, овощах). Например: «Оранжевая, хрустящая, сладкая, сочная. Что это? » (Морковка.) ваша цель – заинтересовать ребенка говорить содержательно, образно, используя как можно больше разнообразных слов.

Прогулки в городских парках, скверах, поездки на дачу, за город тоже можно использовать для речевых игр и бесед с ребенком. Побуждайте ребенка максимально точно называть цвета листьев, пней, стволов, веток. Если ребенок видит вокруг только зеленый цвет, сравните окраску двух листочков с разных деревьев. В глаза сразу бросится, что они отличаются друг от друга. В естественной обстановке, ан природе, вы обогатите словарь ребенка. Он начнет различать и употреблять в речи: «светло-зеленый», «темно-зеленый», «салатный», «болотный», «желто-зеленый». Предложите ребенку отправиться на поиски новых цветов – всматривайтесь вместе, вглядывайтесь, и тогда вы заметите, что начнет меняться внимание, сосредоточенность, мышление вашего малыша.

Найдите на полянке три цветка (листочки, шишки). Попробуйте описать один из них, а ребенок пусть догадается, о каком именно идет речь. Потом предложите поменяться ролями.

Попросите ребенка определить характер, поведение деревьев. Начните рассказывать сами – пусть малыш заметит, что они не похожи друг на друга. Одно – доброе, с раскидистыми ветками, похожее на добрые руки человека; другое – строгое, стройное, как солдат на посту; третье – грустное, одинокое.

Можно сыграть с ребенком в игру «На что похоже? ». Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: «На что похож лист, облако, тень от дерева? ». Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственно мышление и восприятие.

Целесообразно видоизменить игру, уделяя больше внимания сходству различных предметов:

-Чем лист похож на бумагу? (Толщиной, легкостью.) А на траву? (Цветом.) А на каплю? (Формой.)

Следующий вид упражнений – чистоговорки, скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках: «Из-под топота копыт пыль по полю летит», «На горе трава, на траве дрова».

Очень нравится детям такое упражнение. Попросите произнести одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо): «Милая моя, ты не спишь! »; «Вы ели на завтрак мороженое? »; «Мама купила (купи) виноград»; «Скорее домой! »; «У нас кончился хлеб».

Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.

Играйте со своим малышом, подарите ему радость общения с вами, наполните совместное времяпрепровождение интересным и развивающим содержанием

(Приложение 18)

Советы родителям

Группа «Ягодка»

1. Безопасная игра. При выборе игрушек надо думать о развитии органов чувств ребенка и тщательно проверять, нет ли у предметов острых кромок или мелких деталей, которыми малыш может пораниться или поперхнуться. 

2. Безопасная среда. Чтобы радость от игр ничем не омрачалась, надо заранее позаботиться о создании безопасной для ребенка среды, изучив комнату глазами малыша и приспособив среду к ребенку, а не ребенка к среде. Переставим вазу с верхней полки, посмотрим, не завалялось ли что-то на полу, уберем безделушки из доступных мест, наглухо перекроем доступ к проводам и разъемам. И никаких чашек с горячим кофе!

3. Хвалите малыша за каждое достижение. Похвала вырабатывает у ребенка положительную самооценку, учит радоваться своим успехам! И никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, чтобы не выработались комплексы. Ведь каждый ребенок особенный и развивается в своем индивидуальном ритме!

4. Помогите малышу полюбить свое тело. Уделяйте внимание играм, направленным на то, чтобы малыш познал и полюбил свое тело. Если малыш видит, с какой любовью родители его ласкают, он начинает считать свое тело чем-то хорошим и красивым. Ктакого рода играм относятся все телесные контакты, например, поглаживание ручек и ножек, поцелуи, нежный массаж, разнообразные прикосновения и воздушные ванны.

5. Предлагайте ребенку соответствующие его возрасту игрушки и игры. С ребёнком с ОВЗ играть надо в медленном темпе, чтобы он успевал следить за движениями. Подойдет любой основной цвет - красный, желтый и пр., но достаточно яркий, привлекающий ребёнка. Постепенно ребёнок сам с большим интересом станет включаться в игру, и выбор игрушек расширится. Один из золотых законов игры - чтобы способствовать развитию малыша и побуждать его стараться, игрушки и игры по мере усвоения надо постоянно усложнять.

6. Развивайте самостоятельность. Играя с ребенком, старайтесь сбалансировать время, когда он играет с вами и сам с собой. Первое вырабатывает навыки общения, второе учит малыша самостоятельности.

7. Общайтесь. Важно все действия комментировать, разговаривать чтобы ребенок постепенно учился выговаривать отдельные звуки, слоги, слова и фразы. Называть вещи по именам, воспроизводить издаваемые ими звуки, петь песенки очень важно - это закладывает надежную основу для развития речи и навыков общения.

8. Называйте вещи своими именами. Совершайте экскурсии по дому, рассказывайте, что вы видите - так малыш очень много узнает об окружающем его мире, о своем месте в нем, усвоит простейшие действия и их названия. Так закладываются основы для развития речи!

9. Воздушные ванны. Они помогают ребенку закаляться и развиваться, изучать и осваивать движения тела. Перед тем как раздеть малыша, убедитесь, что температура в комнате не ниже 23 градусов.

10. Чувство безопасности. Оно приходит через игру в прятки - так ребенок с первых месяцев жизни понимает, что мама может потеряться, но она непременно найдется!

11. Игрушки разных форм.  Не надо предлагать малышу слишком много игрушек - он не сможет сконцентрироваться и растеряется. Лучшие игрушки те, что отражают реальную жизнь и окружающий мир. Неплохо, если игрушка содержит момент неожиданности, например, если у нее внутри цветные шарики - это поддерживает интерес ребенка и развивает способность концентрироваться.

13. Делитесь эмоциями. Если грустно - плачьте! Если весело, радуйтесь и улыбайтесь. Но любые эмоции сопровождайте словами - это научит малыша распознавать различные чувства и позднее называть своими именами. Следует добавить, что именно ребёнок еще не научился притворяться как взрослые и своими эмоциями и мимикой выражает самые неподдельные чувства.

(приложение №19)

Рекомендации для родителей

Как научить ребёнка играть в сюжетно-ролевые игры?

Группа «Росинка»

Игра – основная деятельность дошкольного возраста. Ее недаром называют "ведущей" – именно благодаря игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, "врастает" в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их понимание. После овладения предметным действием ребенок учится играть.

Игра дошкольника проходит несколько стадий.

Первая – это игра ролевая, когда ребенок просто уподобляет себя кому-то, называя мамой, папой, медведем, зайцем, Бабой Ягой и т.д.

Вторая – игра сюжетная, при которой он разыгрывает истории, имеющие начало,

развитие и конец, истории, которые могут не оканчиваться в один день и

продолжаться на следующий.

Третья стадия – игра с правилами, когда ребенок не просто действует согласно логике сюжета, но в состоянии выработать и принять систему ограничений (норм и правил), которые действуют для всех.

Первые две стадии способствуют раскрытию творческих возможностей ребенка, его артистизма, непосредственности, последняя служит продуктивному и легкому для ребенка общению, его социализации.

Склонность к игровой деятельности присуща не всем людям и зависит от особенностей темперамента. Дети застенчивые, излишне зажатые иногда предпочитают интеллектуальную деятельность, спортивные или компьютерные игры. Но это неадекватная замена.

Как приучить их к играм традиционным?

Во-первых, начать играть с ребенком самим. Вспомнить и рассказать, как играли

вы сами, ваши родители, какие игры существуют.

Во-вторых, придумать или пригласить посредника – куклу, соседского ребенка,

брата или сестру малыша, которые охотно принимают участие в игре. Следить

только за тем, чтобы этот посредник не оказался излишне активным и не "забил"

вашего малыша.

В-третьих, попутно поощряйте в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии – пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Если он стесняется и не обладает должным артистизмом, предоставьте ему побыть режиссером или критиком. Очень полезны театрализованные представления, сочетающие элементы кукольного театра или шоу масок – для застенчивых детей особую важность имеет тот факт, что никто не видит их лица, не узнает их.

(Приложение 20)

Беседа для родителей

«Игрушки в жизни ребёнка»

Группа «Солнышко»

Невозможно представить дошкольное детство без игры и игрушки. Здесь формируются все стороны личности ребёнка. Этим объясняются воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра – важное средство умственного воспитания ребёнка. В ней умственная активность детей всегда связана с работой воображения, которое проявляется и развивается в поиске средств, для выполнения задуманного. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности.

Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребёнок будет плохо развиваться, станет вялым, если он будет лишён увлекательной игры. Непременный спутник игры – игрушка. Какая же она – современная игрушка? И какой она должна быть?

Серийная игрушка, с которой, к сожалению, имеет дело современный ребёнок, по сути дела является антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира; она формирует тенденцию вытеснения развивающей игры и подлинного творчества. Внешняя привлекательность игрушки становится важнее игрового применения, отсюда – новые формы, материалы, несвойственные традиционной игрушке. Серийная игрушка противостоит развивающей, той, которая способствует развитию творческого потенциала ребёнка и его личностному и нравственно-духовному росту, конструктивной, многофункциональной (мяч, обруч, палка, шары, ленты на палочках, музыкальные инструменты).

Игрушка для ребёнка должна быть источником радости, мотивом для игры. Она должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества. Современные же игрушки не оставляют места для домысливания сюжета.

Игрушка полезная ставит перед собой благородную воспитательную задачу – учить добру и красоте, мудрости и состраданию.

Поэтому в дошкольном возрасте лучше не покупать куклу Барби. Ведь Барби – модель женщины. Её можно одевать, раздевать, приобретать всё новые вещи для неё. Через Барби транслируется потребительский образ жизни – бесконечные наряды, развлечения. По отношению к этой кукле, девочка почувствует себя скорее горничной, прислугой, а не мамой, няней. Это не то маленькое существо, которое хочется нянчить, кормить, укладывать спать, лечить, т.е. ощущать себя хоть на ступеньку выше, взрослей. Кукла в этом возрасте должна акцентировать внимание ребёнка не на «красоте», а в первую очередь на чувствах заботы.

Но не всё так плохо. У нас есть хорошие, мудрые игрушки. В магазинах можно найти персонажей любимой телевизионной программы «Спокойной ночи, малыши»: Филю, Хрюшу, Степашку и Каркушу. Они учат добру, справедливости. Учат не обманывать, не предавать и многому другому. И всё это рассказывается в понятной для детей форме. Эти персонажи излучают добро и любовь к каждому из зрителей, а те тоже отвечают любовью.

Для детей постарше можно купить наборы для постройки кораблей, самолётов, лодок. Для девочек продаются красивые наборы для вышивания и пошива платьев своим любимым куклам, а для мальчиков – столярные, слесарные инструменты. Они учат детей самостоятельности, трудолюбию, заботе о ближних.

А ещё есть игрушки, которые не надо покупать. Достаточно прогуляться по парку и набрать желудей, палочек, шишек, камушков, проверить

мамины запасы кусочков ткани, лент и сделать игрушку из всего этого подручного материала. Здесь огромное поле для фантазии и игры.

ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ!

ЕЩЁ РАЗ НАПОМИНАЕМ ВАМ, ЧТО…

1. Каждая игрушка рассчитана на определённый возраст. Если ребёнка 2–3 лет вполне удовлетворит машинка с нарисованными на ней частями, то ребёнку 6–7 лет играть с такой машинкой будет неинтересно.

2.Чем младше ребёнок, тем крупнее должен быть материал для строительных игр. В возрасте 6–7 лет крупный строительный материал обязательно надо дополнить мелким.

3. Ребёнок не играет всеми игрушками сразу, поэтому время от времени убирайте некоторые из них. Когда эти игрушки появятся снова, он будет рад им, как новым.

4. Прежде чем покупать игрушку, подумайте, какую пользу она может принести. У подвижного ребёнка, безусловно, должны быть спортивные мячи, скакалки и т.д., но ему также необходимы игрушки, воспитывающие усидчивость, сосредоточенность (мозаика, пазлы, конструкторы, всевозможные наборы ручного труда).

5. Приобретая игрушки, учитывайте склонности детей, но не всегда руководствуйтесь только их интересами. Предлагая ребёнку разные игрушки, мы пробуждаем у него разнообразные интересы.

6. Необходимо научить ребёнка «пользоваться» игрушками. Лучшие игрушки те, которые можно комбинировать всякий раз по-новому. Это куклы и разные комплекты одежды к ним, мебель, посуда, 2 – 3 машинки различного назначения, игрушки-животные, строительный материал, конструкторы, наборы для тематических игр: «Парикмахерская», «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Учись шить», «Сделай сам» и многие другие.

7. Внимательно присмотритесь, как играет ваш ребёнок. Если он просто перекладывает игрушки с места на место, помогите ему организовать игру.

ЧАЩЕ ИГРАЙТЕ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ!

Надо ли учить детей играть?

Уважаемые родители!

Сегодня я предлагаю вам поговорить об участии нас, взрослых, в детских играх.

Десятимесячному малышу купили игрушку и положили ее в машине. Ребенок подержал ее в руке, а затем забыл о ней. «Не понравилась», - считают родители и покупают малышу еще и еще игрушки. Однако, вскоре они убеждаются, что несмотря на то, что игрушек много, ребенок все же почему-то не играет ими. Почему? Делают вывод: «Наш ребенок не любит играть», – и поэтому не стараются развивать игровую деятельность малыша.

Другие же родители считают, что наоборот, малыша надо все время занимать игрой, и они ни на минуту не отходят от него.

То мама показывает, как бежит и лает собачка, то папа заводит игру с лаем, то бабушка звенит погремушкой…

На ваш взгляд, кто из родителей прав? И надо ли учить ребенка играть?

Как поступаете вы?

К сожалению, ни те, ни другие родители не правы. Здесь нужна золотая середина: надо, чтобы ребенок был заинтересован игрушкой. А это возможно только, когда он знает, как с ней играть. Поэтому, прежде чем дать игрушку, а тем более новую, надо ее обыграть с ребенком, показав ему, как действовать с ней.

Выберите время, когда ребенок накормлен, спокоен, когда в комнате тихо. Назовите игрушку, покажите действие с ней, например, как надеть колечко на палочку. Скажите: надень колечко!. Ваше слово мобилизует внимание ребенка. Покажите 2-3 раза, как это делать.

Развитие игры ребенка осуществляется при активном участии взрослого, чтобы малыш попросил игру, мог долго и сосредоточенно играть, его надо учить этому. Вот почему нельзя ждать от ребенка, чтобы он играл даже тогда, когда окружен множеством игрушек: он не знает, как ими действовать. Играя с малышом, взрослый исподволь руководит его развитием, но не следует все время занимать малыша: диктовка взрослого не должна подавлять детскую активность, иначе ребенок привыкает к тому, чтобы его всегда занимали играми с ним, и не захочет играть один.

Учите детей играть, и Ваш ребёнок вырастет любознательным, инициативным, а главное, самостоятельным! Ребенок пошел в детский сад, и вы не можете узнать своего малыша: он становится неуправляемым, носится, как метеор, кричит, хохочет, легко срывается на слезы...

Мама и папа удивляются. А зря! Попробуйте сами провести несколько часов в большой шумной компании - и у вас к вечеру разболится голова, накопится раздражение, появится желание побыстрее уйти домой. А ваш ребенок целый день находится в группе сверстников, и поэтому к вечеру бурлящее напряжение готово вырваться иногда со слезами, криками, капризами.
     Постарайтесь помочь ребенку снять дневное напряжение, используя один из лучших антистрессовых приемов - игру, которая позволяет ребенку раскрепоститься, расслабиться. Всегда предоставляйте ребенку право выбора играть или не играть, возможно, что как раз сегодня он устал и захочет просто погулять или почитать; помните, что вечерняя игра не должна быть шумной, сопровождаться беготней и криками.  

Если днем ваш ребенок - “тихоня”, а вечером - “дикарь”, хорошо помогает игра для снятия напряжения и выхода деструктивной энергии.

“Рвакля”
Приготовьте ненужные газеты, журналы, бумагу и широкое ведро или корзину. Ребенок может рвать, мять, топтать бумагу, делать с ней все, что заблагорассудится, а потом бросать ее в корзину.

Можно даже попрыгать на куче бумажек, они отлично пружинят.
Снять напряжение дня малышу помогут игры с постепенным снижением физической нагрузки, не содержащие при этом элемента соревнования.

“Грибник”
     Предложите ребенку расставить кегли или мелкие игрушки в произвольном порядке на небольшом расстоянии друг от друга. Если у вас дома есть спортивный комплекс, игрушки можно развесить на нем.
Попросите сына (дочку) закрыть глаза и по памяти собрать все предметы (“грибы”) в корзину. Собранные “грибы” отсортируйте по цвету, форме, размеру. К одному из предметов прикрепите записку с дальнейшим планом вечера: “Давай, почитаем!”.
Организуйте простые игровые упражнения на темы: “Знакомые и новые слова”; “Почему меня так называют?” и т. п. В таких играх развивается словарный запас, закрепляются понятия о том, что слова бывают близкие и противоположные по смыслу, короткие и длинные, грубые и смешные, красивые и обидные.
Давайте ребенку представление о том, что слова всегда имеют значение, смысл. Игровые упражнения помогают детям усвоить, что одну и ту же игрушку можно назвать разными словами (мишка - медведь, косолапый, топтыгин).
Старайтесь, чтобы игры и игровые упражнения со словом способствовали дальнейшему развитию речи и обогащению словарного запаса детей.
Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением игры с

(Приложение 21)

Д

Приложение 16

инамика развития сюжетно-ролевой игры в группах

(Приложение 22)

С

Приложение 17

равнительная диаграмма

развития сюжетно-ролевой игры

(Приложение 23)

Сравнительная диаграмма по образовательной области «Социализация»

по группам

Таблица №1

Исследование динамики сюжетно-ролевой игры в группе

п/п

Вопрос

Имена детей

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вопросы:

1. Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе на прогулке? Почему?

2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть? 

3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4. Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5. Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7. С кем ты чаще всего играешь и почему?

Таблица №2

Наблюдение

за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей в естественных условиях

Цель: изучить развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Данные наблюдений анализировать согласно уровням развития сюжетно-ролевой игры выделенным Д.Б. Элькониным (критериями выступают компоненты сюжетно-ролевой игры по Эльконину: 1- роль, 2- сюжет, 3-содержание, 4- игровые действия), Анализ наблюдений представлены в виде таблицы

группа «Росинка»

п/п

Ф. И. ребёнка

Вывод

Анализ

1.

Алиев Искендер

2.

Горелов Валерий

3.

Кадабнюк Дмитрий

Анализ беседы

Проанализировав результаты беседы, в группе «Росинка» предпочитают игру:

дома -

в группе –

Вывод:

Предпочитают игру в коллективе сверстников –

Выполняют предметные действия –

Выполняют игровые действия –

Наиболее востребованные игры -

Автор
Дата добавления
Раздел
Подраздел
Просмотров
77
Номер материала
10255
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.